第1课时1.《资治通鉴》：北宋史学家司马光主编的一部编年体的通史。（顺便复习：《史记》为第一部纪传体通史，《春秋》为现存最早编年体史书）
2.人物：
孙权——三国时期孙吴开国皇帝、政治家、军事统帅。
吕蒙——东汉末年名将，在逍遥津之战掩护孙权逃生，官拜左护军、虎威将军。鲁肃去世后，吕蒙代守陆口，袭取荆州西部三郡，击败蜀汉名将关羽，四十二岁因病去世。
鲁肃——东汉末年杰出战略家、外交家，在周瑜的引荐下率领部属投奔孙权，奠定了三国鼎立格局。赤壁大战后，鲁肃常被孙权比作东汉开国元勋之首，并专门为鲁肃而设立赞军校尉一职。在单刀赴会时，鲁肃口若悬河，令关羽无言以对。
3.题解：结合预习提示中的两个成语“吴下阿蒙”和“刮目相待”，让学生将题目《孙权劝学》补充完整。
4.翻译，理解具体内容
结合课后古文翻译的方法
留—国号、年号、地名、书名、人名等可以保留,直接使用;
替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词;调——调整语序,使其符合现代汉语的表达习惯补——补充省略部分,使意思完整；
删——删去无实在意义的词,不译。
1.分角色朗读，体会对话语气
2.用原文回答下列问题：
孙权劝吕蒙学习的原因是？
“卿今当涂掌事，不可不学。”
孙权是如何劝学的？
分两层，从让其读书的目的及现身说法两方面来劝学，非常关心和耐心。
①劝学目的：“但当涉猎，见往事耳。”
②面对吕蒙的托辞，针对性的回答：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
3.课文是怎样表现吕蒙的巨大进步的？写法？
通过“鲁肃赞学，结友而行”表现吕蒙的学识进步。运用侧面描写，一方面能够表现孙权劝学的结果，另一方面表现吕蒙就学之后的巨大变化。
4.补充人物故事，总结人物形象
吕蒙：是一个能够听得进别人的劝诫，也是一个很好学、有毅力的人。
孙权和鲁肃有一个共同点，都是“爱才惜才”，但两者的表现又不同。孙权的“爱才惜才”表现在孙权去劝学，希望吕蒙能够更好，更进一步。而鲁肃的“爱才惜才”体现为刮目相看，大加赞赏，将其视为与自己比肩之人。
（这个环节我穿*孙权，吕蒙，鲁肃周瑜等相关人物的一些历史小故事，学生们非常感兴趣，对人物的把握也就更加立体有深度。虽然有点海阔天空，但是效果还是不错的。）
5.《孙权劝学》与《伤仲永》的对比阅读
主题：前者“成人肯学”，后者“天才不学”。
结果：《孙权劝学》吕蒙在劝学之后从“吴下阿蒙”变成了“刮目相看”。
《伤仲永》从“天才少年”变成了“泯然众人”。写法：前者-对话描写，后者-先叙后议。
集体备课时所说的要给学生讲清楚断句的六种方法，最终我没有照嗑这六种方法。而是让学生尝试用自己的语感划分节奏，并不强求。因为我觉得语感是最简单有效，最直接的方法，不需要经过太多思考。虽然培养语感较慢，但是利用语感慢慢的去摸爬，也就会将方法最终总结出来。本课教学中，文言文的翻译，还有称谓语，我还是将其作为训练要点的，因为在课后的“积累和拓展”有方法指导，所以围绕教材，紧扣课本，再适量延伸。教学文言文我秉承的原则就是往简单教，不故弄玄虚，打破神秘感，消除学生的古文认知障碍。
