一、缘起——小班幼儿沙水区游戏
在户外区域活动沙水区游戏中孟孟小朋友在搭建剖面管过程中发现了沙水区的小船，便想到了在假期爸爸妈妈带自己去江边玩时看到的浮在江面的游船，于是便萌生了想要让船游起来的想法，“船为什么不走呢？”孟孟的疑问带着我们走进了游戏的开端。
教师的思考：
沙子和水是小孩子在日常生活中喜欢玩的东西，幼儿的年龄特点使他们喜欢不知疲倦地玩沙子和水。专家还指出，玩沙子和水会对孩子的各种能力产生影响，例如发展他们的感知能力、练习肌肉发育以及关于沙子和水的科学知识
二、游戏过程：“沙水区”——水到渠成
（一）它为什么不走呢？第一次尝试
沙水区游戏活动中孟孟来到材料柜前挑选材料（图1），对塑料小船产生了兴趣，这时跳跳、锦霖、小米一起走了过来，也开始挑选材料，孟孟将船放在手里研究了一会儿后，放下手中的小船拿了好几个剖面直管放在地上，跳跳拿了几个支架底座，锦霖也拿了几个剖面直管，小米拿了一个小船在旁边观望，旭旭小朋友一时间也被吸引了过来。锦霖拿着手上的剖面直管管道自顾自的研究了起来，孟孟突然起身将剖面管架在支架上，形成了桥状渠道，将小船放在了剖面管道上，向前推行，发现船几乎在原位没有移动，小朋友们各自无目的的忙着，孟孟一直尝试用水驱动小船行驶，期间嘴里嘟囔着“他为什么不走呢？”（图2）。
图1有趣的小船 图2 小船为什么不走呢
教师的思考：
本学期幼儿进入了一个三岁到四岁的年龄阶段，幼儿行动自如，认知范围扩大，已形成与生活经验相关的概念，游戏中孟孟小朋友在材料柜看到小船，联想到了平时爸爸妈妈带自己去江边玩的时候，看到江面的小船能够移动，便萌生了让小船移动的想法，并且选择了使用了面积相对最宽的剖面管，在搭建的过程中，吸引来了不少好奇的小朋友参与其中，幼儿发现自己搭建好后，发现浇水到管道只能实现管道短暂的漂浮，船并没有持续性的移动，幼儿提出了疑问，这个时候幼儿是有认真在思考的，幼儿的认知范围也随之逐步扩大。
（二）小船怎么还是不走呢？第二次尝试
“放到那边去”熹熹自动领着小朋友开始搬游戏材料了（图3），小朋友们开始七手八脚忙活了起来，搬好工具后，小朋友们开始了搭建工作，熹熹和阳阳分别都搭建了渠道，阳阳小朋友率先搭建好，小朋友们都被吸引了过去，小船放上剖面管，接来水倒到剖面管，熹熹说“水太少了”并且将自己手中的水倒入管道里，阳阳疑惑的问“小船怎么还是不走呢”这时候锦霖小朋友也拿着接满水的水勺倒入水同样发出疑问“你不走呢？”（图4）。
图3 七手八脚搬材料 图4小船怎么还是不走呢？
教师的思考：
第二次的尝试，小朋友们在加长了渠道后，再次尝试用浇水的方式推动小船行驶，却发现小船依旧没有大范围移动的迹象，这时幼儿提出了自己的疑惑，该年龄阶段的幼儿好奇心较重，在遇到问题的时候会经常询问为什么，他们的创造性思维也处于萌芽阶段，幼儿在遇到问题的时候，会出现流畅性和变通性不够的情况，因此在一日生活和学习过程中，多帮助幼儿积累生活经验，激发幼儿的求知欲，鼓励幼儿进行想象，训练孩子的创造性思维。
（三）“要有高低才可以”
大家再次齐心协力搭建管道（图5），在搭建的过程当中，小朋友一边搭建一边讨论了起来，其中阳阳小朋友在搭建支架的过程中发现高低错落形成一个山坡的形状，脱口而出“要加高”雨晴听后说“不需要加高”二人争执不下（图6），熹熹听到阳阳的提议后将剖面管道架在了搭好得的支架上，形成了一个坡度，见雨晴仍旧不理解，阳阳接着开始解释“加高之后就会滚下去”（图7）听了阳阳的解释以后雨晴接受了建议，随后阳阳说“还要水”转身拿着水勺去加水，熹熹也紧跟着跑了过去，雨晴继续搭建（图8），锦霖观察了一会儿以后将地上的小船放到了剖面管的顶端，轻轻推动以后，小船滑了下去，又反身捡起了地上其他两只小船，抬头望向水池处时扔下小船跑向取水区（图9），雨晴小朋友继续默默研究搭建，没一会儿小朋友们都接满了水来到搭建好的渠道处，阳阳边走边喊“我们接水来了”，小朋友们你一勺，我一勺，小船放上去，放水，小船终于游走了（图10），小朋友们发出了阵阵欢声笑语。
图5 齐心协力搭建 图6关于是否加高的小争执
图7 “加高之后就会滚下去” 图8 雨晴的搭建
图9取水小分队 图10 小船走了~
教师的思考：
本次游戏中阳阳在搭建支架的时候发现支架形成了一个坡度，阳阳想到了有坡度以后东西就会滚下去，说明该年龄阶段的幼儿已经形成了生活经验相关的概念中，那么在游戏和教学的过程当中我们也可以多引导幼儿进行与生活经验相关的引导，达到幼儿能力的逐步提升，幼儿在材料搭建的过程中出现了争执，相关研究表明幼儿的争吵对其个性心理发展是有益的，可以促进幼儿社会化发展，培养幼儿解决争端的能力，游戏中阳阳和雨晴针对材料是否需要架高而产生了分歧，阳阳耐心解释了自己这么想的原因，雨晴在听到分析以后也接受了阳阳的建议和想法，在儿童成长的过程中，不是所有的事情都必须教予或者传授，幼儿自己探索和思考，相对于成年人的越俎代庖更为重要，孩子通过自己的努力获得并积累新的经验，获得了解决问题的能力，幼儿熹熹一直跟随着阳阳的想法做出反应，也反映出了这一年龄阶段的小朋友与同伴共同玩的意识加强，更能认同接纳同伴，幼儿在社会交往能力得到了发展。
（四）开辟新路线
“阳阳，你让一下”跳跳小朋友似乎有了新主意，搬着旁边的支架和剖面管材料走了过来，在搭建好的水渠一头进行了延伸，阳阳小朋友立马意会到说“还要加长”（图11）便也加入搬起了剖面管搭在架子上，旁边小朋友一起加入了搭建，熹熹小朋友一边舀水，一边嘴里嘟囔着，不一会儿，只剩阳阳继续搭建，其他小朋友又开始舀水里了，阳阳搭建好了以后说“船往这里来”熹熹接收到信号以后带着小船过来了，将小船管道中间，冲水后小船滑了下去，熹熹继续去舀水，阳阳也向取水区走了过去，锦霖拿着小船继续探索者，跳跳这时似乎又有了新的想法，放下了手中的舀水勺拿起一旁的剖面管，架在了渠道上，雨晴舀水走过来，将水勺里的水倒入了架在上面的管道上，架好的渠道垮掉了（图12），大家都愣了一下，雨晴露出了不知所措的表情，随后大家相视以后都笑了起来，锦霖小朋友动手将倒下的架子和剖面管重新架了起来（图13），雨晴小朋友又捡起了地上小船跑向取水区，阳阳小朋友在旁边看着没有说话，锦霖架好渠道以后跟其他的小朋友一起走到取水区取水，所有人都陆陆续续舀好了水，将小船放好，将水倒入新搭好的渠道中，熹熹和雨晴小朋友将水倒入到管道中，小船卡在了管道中间（图14），两人转身继续舀水，没一会儿锦霖、阳阳、跳跳一起舀水走了过来，将水倒入渠道，小船依旧卡住（图15），此时熹熹呼唤跳跳，跳跳应声过去，阳阳小朋友拿起小船将小船里的水倒到了手中的水勺里，嘴里还说着“一点反应都没有”（图16）连说三遍看了一会儿以后继续去舀水，并且换了管道玩耍，跳跳在旁边观察了一会儿以后，再次拿起一块剖面管说“这个管道不行呢”随后将拿起的剖面管加在了原来的管道上（图17），锦霖拿着水勺过来，摆上小船，冲水后小船顺利的从管道游了下去，管道搭建成功（图18）。
图11 管道要加长 图12 哎呀，垮掉了
图13重新搭建吧 图14 小船卡住了1
图15小船卡住了2 图16“一点反应也没有”
图17再加一块试试看 图18水到渠成
教师的思考：
在这个片段中，幼儿表现出了良好的社会性交往和情绪的控制，在游戏中，突然发现了渠道垮塌的情况，小朋友们并没有出现生气和指责的情况，而是很快的接受了事情的发生，相视而笑，说明幼儿在生活学习的过程当中教师和家长的良性的情绪引导对幼儿情绪和心理发展是非常有益的，我们应以身作则，做正面的情绪引导，同时在整个游戏过程中，我还发现幼儿对同一件事情的关注度和反应是不一样的，比如在搭建游戏当中的时候，跳跳和阳阳小朋友更多的是选择思考问题完成搭建的过程，那么此类幼儿在思维能力方面相较来说是更强一些的，同时在这个过程当中身体动作力度与协调能力得到了很好的发展，而雨晴更多的是注重自己在游戏中玩耍的过程，幼儿还未完全脱离自我中心的阶段，更注重自己的感受，熹熹和锦霖在游戏中更多的是以追随者的形式参与其中，并且享受重复游戏的过程，在游戏当中能够很好的与小朋友互动，这体现出了的幼儿的个体差异性，说明每位幼儿的发展阶段达到的水平是不一样的，因此我们在教学过程中，我们应该尊重幼儿的个体差异，支持和引导他们从原有水平逐步发展，按照自身速度和达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿，需因人施教。
三、教师小结：
游戏是自然界赋予孩子的一种生活能力，是符合儿童年龄特点的一种活动方式，是不断引领孩子成长的动力源泉。当孩子们尽情游戏时，他们的身体、思维方式以及社会性得到了快速发展，《3-6岁儿童学习与发展指南》的说明部分指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日程生活中进行的，幼儿通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。本班幼儿在沙水游戏的过程中幼儿对于管道拼接和小船游动的游戏产生了极大兴趣，为满足幼儿探索欲和好奇心，多次尝试搭建，幼儿通过自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。幼儿创造性进行沙水活动，激发了他们的探索精神，思维能力得到了发展，也满足了幼儿情绪情感的需要，每个小朋友在自身原有的水平上都是得到了发展。
在此次游戏中，幼儿对管道搭建，小船如何才能在管道上行驶产生了极大的兴趣，在玩的过程当中，不断的发现问题解决问题。
通过一次又一次的游戏，孩子们从最初幼儿对材料产生兴趣，从而萌发想要让小船在管道上快速行驶的想法，到幼儿通过多次的尝试，最终通过自己的努力观察和对于日常生活中的发现相结合成功的完成了整个游戏，在这里孩子们的各项能力（交往能力、想象能力、分享能力、创造力）都有了很大的提高，让我们更加清楚的认识到游戏对小班幼儿发展的重要性，能帮助他们：
1.提升认知能力——孩子们在玩水搭建的过程当中感受到水的作用，不同的搭建方式带来的不同效果。
2.发展创造力——各种玩具的及时投放，促进了孩子探索不同的游戏方式，他们的创造意识和能力渐渐得到发展。
3.获得情绪上的满足——在游戏中不断的解决问题，孩子们无拘无束，自由自在探索，对于缺乏自信内向的孩子来说，更能获得极大地满足感和成就感。
4.有利于激发探索兴趣——在游戏的过程当中，孩子们通过自己的探索尝试，可以感受水流的快慢，平稳和高低错落带来的不同效果，获得科学领域的认知。
