刘薰宇给孩子的三本书

首页 > 育儿 > 作者:YD1662023-02-09 21:13:32

作者 | 刘薰宇

来源 | 治要讲堂

刘薰宇给孩子的三本书,(1)

近代正规的书,除却等于装饰的封面,至少包含三部分:一序,也有附着编审大意或凡例的,或只有编辑大意或凡例而没序的,二目录,三本文。此外还有些附录。

新买一部书到手,假如准备认真地读它,那么第一便应当读序文,编辑大意和凡例之类。一般人不甚注意这一点,其实却很重要,序文大半是说明作者下笔的动因以及他在本文中所注意的各点。编辑大意和凡例之类,不用说更是具体地叙述本文的主眼和组织等等。这些对于整个地理解全书都很有帮助,不但如此,有些意义很少或十之八九是抄录来的书,假如作者的序文之类很忠实的话,只要读过这序文之类就可将它束之高阁了。还不但如此,假如这本书所属的门类中,你已读过些部数,从它的序文中,你便可知道这部书对你有多少帮助,有时也就可以将它收在书架上,让有参考的必要时再翻阅。自然这些话得有例外,尤其在近来,著作物更形露骨地商品化的年头,有些书的序文简直是广告,不是自赞,便是请几个“名人”代吹嘘;这类序文当然和本文很少有关联,不过也值得一读,而且这类书的序文比本文更值得一读。它有时会告诉你本文大可不看,有时在你读过本文以后,它就会给你做证人,使你更认识那作者和那作者的作品。

第一步读序文,第二步不用说便是读目录。若把读字的意义看得比较的严,那么这似乎可笑极了,第一章什么,第二章怎样,这那好读,不过这里所说的读,意义很宽,读了目录,全书的组织和轮廓在心里便有点影儿,这于本文,好似指路碑,能说一点用儿没有么?也和读序文一般,假如这本书所属的门类中,你已读过些部数,从它那里你便可知道这部书对我有多少帮助,有时也就可以将它收在书架上,让有参考的必要时再翻阅。

第三步,当然读本文。前两步虽是必要,但可以说只是它的准备。本文当怎样读法,一言难尽。好书不厌百回读,真是好书,读一遍有一遍的趣味,也可以有一遍的会心,哪怕你已能将它背诵如流,读起来还是别有风味,别有会心。至于坏书,不值一读半读,翻过几页,勿妨掼在火炉里,省得在书架上占位置,或害别人浪费光阴。

好书坏书都不必说,还是说好坏未经你自己评定的新书。假如要认真地读,至少得读两遍。

第一遍快读粗读,第二遍慢读精读,快读粗读是不求甚解,观大略的功夫,慢读精读是力求了解,细磋细磨的工夫。

所谓快读粗读,其作用有消极和积极两方面,消极的便是淘汰作用,人寿几何,所谓“于书无所不读”在古代容许有万一的可能性,若在近代,要说这语正是自己招供“所见甚狭。”因此,对于书不能无所选择,在快读粗读以后,这本书的大体已可明了,有否精读的必要,便可抉别,这就是淘汰作用。书可以分三类,一是不值一读也不足供参考的,二是不值精读而足供参考的,三是值得精读的,经过快读粗读的淘汰作用,手里的那部书便可编排到这三类的一类中,倘若是编排到第三类的,那就得振作精神、集中注意地来慢读细读。

对于第二步的慢读细读,第一步的快读粗读很有积极的作用。好的书好的文章都有很谨严的组织,要理解须整个地去理解,正如看画,一幅好画,它的结构、色彩、线条全都是一贯的,调和的。只许整个地欣赏,不许你分开来数它里面有几件什么,哪些是黄,哪些是红。一个词一句话,孤零零地,便亳无意义,不有意义,有的是死的意义。有的人看见一幅字,他批评说某一字有力,甚而至于说某字的某一笔有力,这实在不妥当,若整个地看,倘然一幅字有的好有的坏,一个字有几笔好有几笔坏,那就不是好货。有的人见到女人,他批评说这个的鼻子美,那个的眼睛美,假使那美鼻子长在歪嘴巴上,美眼睛下面却是塌鼻子,还有什么美?美是有生命的,她的生命便是调和,没有别的东西帮衬,和四周的东西失了调和,便没有生命,也就无所谓美。美是如此,一个词一句话的意义也如此,它们的生命,是在整篇文字或整部书的关联中,正如手指的生命是在全个身体的关联中一般。就是为了这样,对于一部书要理解,一面是要全部的,同时又要逐字逐句的从全部中理解各字句的意义,从各字句的连缀理解全部书的意义。这是读书法的基本原则。也就是为了这样,快读粗读应在慢读精读之先,若对于全书的轮廓没有一点影儿的人,便一字一句地去精读,其结果一定只能得到些零零碎碎的,毫无生命的知识。有些书读得多,而且天资较高的人,拿着一部书,一目十行地浏览过去,他便可以说出这部的主要意义来,这就比一起首便逐字逐句地读好得多。

好话儿有点漏洞了。既是浏览比起首就一字一句地细读好得多,快读粗读岂不就够了么?然而说话不得这般马虎,浏览只能得大略,原书的精微特点却抓不到手中,一部书既值得精读,就不应浅尝辄止了。真是好书,真是值得精读的书,一次的慢读还不够,逐字逐句地读去,往往有些地方当时还不能理解,必和后面的反复印证才能恍然大悟,而这反复印证的工夫,往往不是一次可以得到的。因为一个人毕竟只有一幅头脑,一时的注意只能集中在某一二点,若你所需的印证,正好不在你注意所集中的领域内,当然你和它就得相见不识了。人的注意的集中点从另一面说又不能时时一样,因些要收反复印证恍然大悟的功效,唯一的法门便是多读几遍。

所谓逐字逐句地慢读精读,其目的自然是在对于那书一点儿不放松,但话虽如此,一次精读就要做到家,却十有八九不可能,在这里于是便不能不慢中见快,精中见粗,为了一时一次不能立即解决的一点困难,便停在那儿徘徊,岂不大煞风景。有些困难不但就本书反复印证才能解决,往往有还须从别方面去求救兵的,而这支救兵,有的是一求即得的,比如不认识的字查字典,但也有不能硬求,只可偶遇的,所以即使是在慢读精读,也无妨慢中见快精中见粗,留些困难以待来日救兵的光降。

本文如是读法,如是读过,一部书总算没有白买。至于读时作笔记啦,作记号啦,这要看读的目的而定,所以不用啰嗦了。

读完本文,比如那书还有附录,是否要读一过呢?当然要读,而且还须早读。附录总是和本文有相当关联的,在读本文时就得随时参读。

说来都是空论,然而一般地说,只好如此。严格地说,在现代,书籍门类很多的现代,各种书有各种书的特殊的读法,用读数学书的方法去读物理书,已不免有些勉强,若拿去读小说、戏剧、诗歌,那更是荒天下之大唐了,不过原则却大体不差,这里所说的就只是原则而已。

作者简介

刘薰宇,著名教育家,曾任人民教育出版社副总编辑。著有《给孩子的数学三书》等。

刘薰宇给孩子的三本书,(2)

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