2002年的9月1日，我园迎来了办园史上第一批2.5-3周岁的托儿。面对那一个个活泼可爱又调皮笨拙的身影，我们曾经一筹莫展，因为他们与小班的孩子有那么多的不同，令我们这些当了十多年幼儿教师的老师们感到束手无策，起初甚至有一种黔驴技穷的狼狈感觉。但是，随着时间的推移，我们在虚心请教、不断摸索中逐渐地走出了困境，有了施展教育才能的余地，直至今天，也积累了一些关于托班孩子的年龄特点及其教育策略方面的经验，以下就采摘其中的一些提供给大家，以期能获得您的共鸣。
一、"对牛弹琴"与模仿学习
托儿入园初期，常常听不懂老师的话，连一些基本的"坐端正"、"站站好"的指令都听不懂。为此，老师在组织活动时，觉得仿佛是在"对牛弹琴"，请他们坐下他们偏站着、请他们站起来他们倒坐着一动不动……对此，老师头痛万分。其实，这是由于托儿年龄小，第二信号系统刚开始发展，对一些语言信号不熟悉所造成的。老师在组织孩子活动时，不能急于求成，要抓住孩子喜好模仿的特点加以引导。
我们知道：年龄越小的孩子越喜欢模仿他人。托班的孩子这一特征特别明显：老师说一句话他觉得好玩就会重复一遍，同时引起其他孩子"此起彼伏"地模仿，一个孩子拿积木敲了桌子，全班的桌子会发出震耳的"咚咚"声……正如美国心理学家班杜拉所认为的那样：人类的大部分社会行为都是通过观察、模仿他人而学会的。由此我们可以看出：孩子在不断地模仿就是在不断地学习，而模仿对象的正确与否就决定了孩子行为的正确与否。因此，想让小小的托班孩子能听懂老师的要求并附属于行动，就必须把要求转化成孩子能观察、易模仿的实际行为才行。就拿让孩子"坐坐好"来说。首先，老师自己必须先"坐坐好"，以便让孩子知道什么叫"坐坐好"；其次，老师必须手把手帮助孩子"坐坐好"，让他知道怎么做才是"坐坐好"；最后，还要经常重复，不断提醒。这样，有了切身的体验，有了模仿对象，有了持之以恒的要求，"小牛"们才会逐渐听懂老师弹奏的"曲子"了。
二、"攻击行为"与直觉行动
托班第二学期初的某一天，文文的奶奶气冲冲地来找老师，说是自己孙子的小脸又被小朋友抓破了，入园至今已是第六次了。这次一定不罢休，要找那孩子的家长讨个说法……
孩子的攻击性行为是大家都关心的一个话题。而托儿间的攻击性行为更让人注意，因为托儿年龄小，受到攻击引起皮肉伤痕后，在家长眼里更会觉得揪心，因此也更易引起家长之间、家长与老师之间的不快。在托儿入园最初的一段时间里，托儿由于环境的变更会引起心理紧张，经常会发生攻击行为，有许多孩子会去咬人、抓人，也有许多孩子会被同伴抓咬，但数月过后还有这种现象的话，就应该好好地找找原因了。其实，学过婴幼儿心理学的人士都知道：2、3岁的孩子正处于直觉行动阶段，他们必须在行动中才能思维，因而行为的目的性不明确，动手之前并不能预见到自己行为的后果。而攻击行动是人的一种本能反应，特别是托儿，在还不能明确自己行动后果的时期，一旦受到他人的攻击，甚至发生了积木被抢、椅子被坐了的小事，就会象条件反射一样马上产生另一种更激烈的攻击反应，造成较严重的后果。对此，作为托班的老师，在面对"攻击性"这一问题时，首先必须给孩子创造一个温馨、愉快的活动环境，帮助减轻托儿的心理压力；其次应该做一个细心的老师，注意随时观察孩子，一旦发现有会导致产生攻击性行为的"苗头"，就及时给予制止或提醒，这同样可以防止攻击性行为的产生；当然，随着孩子情绪的稳定，老师还应加强托儿间的友爱教育，在他们幼稚的心里播下友谊的种子。
经过观察我们发现：我们为孩子们准备的许多玩具中有好多是孩子们还不会玩的，有的却是家里已经玩厌的，导致了孩子们对个别玩具特别亲赖而产生争抢现象。由此我们知道：在为托班的孩子选购玩具时，一定要从他们的实际出发，选择他们喜欢的、会玩的玩具，如玩具小汽车、电动小动物等，数量可以多一些，玩具的种类却不必一下子投放太多，而应逐步地添加。而且，每一种玩具都应手把手地教会他们基本的玩法，避免孩子因不会玩而不喜欢玩。
我们还知道：儿童社会行为发展的实质是在其生理心理发展成熟的基础上，掌握社会所需要的行为方式的过程。托班的孩子由于年龄小，生理心理发育水平较其他孩子更低下，更不能理解谦让、友爱、互助等基本的社会行为，还有待于在和同伴的游戏活动当中进一步的发展。因此，作为老师不能急于求成进行空洞的说教甚至训斥，而应经常结合班级中发生的实例进行有目的的教育，特别是利用游戏活动的时机，结合实际的场景进行。当然，还应取得家长的配合，改变孩子在家庭中的霸道地位。这样双管齐下，逐步帮助孩子的社会行为良好地发展。
人们都说：孩子是一张白纸，教育是一支笔，要靠家长和老师的用心才能在纸上描绘出灿烂的明天。幼儿园中的托儿，是一张更洁净的纸，更需要师长们的精心引导，我们希望在新一轮的托儿面前，展现的是更新更美更符合时代要求的托儿教育，能更稳地帮助孩子们一路走下去！
