作为一名教师，最不愿意看到的就是我们的同行得不到学生、家长、社会的尊重，肆意被人侮辱、侵害，令工作没有安全感、没有成功感的现象发生。然而近些年屡屡发生的多起教师被打、被辱、被弑的事件，虽然原因不一，但也多多少少暴露出了隐藏在教师内心不适应当前教育发展的一些危险信号。笔者认为需要教师反思的是如何提高自身的专业素养，特别是突破阻碍教师专业成长的瓶颈问题：
瓶颈一：处事态度上，总要为自己的错误行为找借口。
从教师朋友对这些事件的评价来看，多数教师朋友对发生这样的事情后不是冷静地思考事情发生的根源，而是在抱怨如今的教师不好当，待遇、地位低，学校校长不去保护教师等等，甚至以“都是为了孩子好”来为自己的违法行为找托词，实际上是非常危险的信号。不知道怎样当教师却去埋怨教师不好当，不讲究工作方法策略却去埋怨当前的学生不好管、不服管，以牺牲学生的健康、学生的人格去维护自己所谓的教师形象，换取自己的教学成绩，实际上是自毁了教师在家长学生当中的良好形象。如果教师总以这种思想、这种行为去开展教育工作，充其量只能当一个教书匠，白白虚度一生的美好时光。
瓶颈二：职业操守上，守不住规范要求的底线。
中小学教师职业道德规范以及有关教育与教师的多部法律条文都一再强调教师要尊重学生。笔者认为，尊重学生可能是一名教师师德的底线。然而我们的教师却非要摆出一幅师道尊严的样子，要学生来尊重，为了一时的虚荣，换得的可能就是被学生的伤害。
著名儿童教育家孙云晓说，“好的关系就是最好的教育” 。在现实生活中我们也发现，无论是领导管理下属还是教师管理学生，如果管理者一定要以自己的权力实施强行管理，听从管理的一定是最听话的人，一旦有人不服从管理（起因多是感觉不被尊重），最后下不了台的一定是管理者。这一现象告诉我们一个简单的道理：尊重是管理的前提，只有相互尊重才能建立和谐的工作气氛。
新的时代使教育不得不面临新的环境。学生和家长要求充满人性、人情和人道的教育。作为教师，首当其冲是要学会根据学生以及家长的需要建立新的和谐的学习环境，在工作中始终铭记既要尊重自己更要尊重他人的思想观念。只有在充满尊重的教书育人环境中，教师才能顺利地实施管理行为。
瓶颈三：依法执教上，功利思想超越法律意识。
如今的教师确实很难当，对于一些问题学生是不管不妥，管的过分更不行。我们的教师受功利思想的影响，往往对学生采取一些不合乎法律要求的做法。如果碰上一些自我愧疚感较强的学生或家长，我们的教师往往是这种措施较量下的胜利者，对自己狠狠地教训了某学生或训斥了某家长，甚至将某学生顺利地请出学校或班级而沾沾自喜。然而如果碰上一些维护自身权益意识很强的学生和家长，当他们要求诉诸法律或向上级部门投诉时，我们的学校、我们的教师因为违背了法律要求自然理屈词穷，只好道歉说好话去求得家长和学生的谅解，事情最后可能得以妥善解决，然而却严重挫伤了教师自身的教育权威和做好教育工作的信心。
优秀青年班主任教师万玮认为，做好一名教师首先要学会自保：“真正懂得自保的教师是不会做体罚学生这样的傻事的，咱首先得懂法，青少年保护法也好，教育法也好，都写得明明白白的，如果不明白最好先回去研究研究。你说你一腔热血为教育，你说你所做的一切都是为了学生，可是最后人家给你告上法庭，你这教师也未免做得太失败了，不能怪别人，只能怪自己，要是真在战场上，最先被消灭的，不是像你这样有勇无谋的人又会是谁呢？”。
瓶颈四：教育观念上，滞后于时代的发展。
现代教育的核心是“以生为本”。作为现代教师，就是要树立为学生服务的理念，然而这样的理念往往不被从教者接受，这是教师不善于学习，不适应时代潮流的表现，更是教师的悲哀。新修订的《中小学教师职业道德规范》要求教师树立终身学习的理念，这是时代的要求，也是做一名好教师的必备条件。如果教师不加强学习，不在学习中提升教育教学智慧和生命质量，则一定会被新的教育大环境所淘汰。长此以往，可能还会有更多这样令人悲哀的事情发生。
随着全社会受教育程度的普遍提高，学生家庭文化更加复杂多元。家长的文化程度已远远不低于甚至高于教师；开放的教育使学生接受到许多教师无法控制的多元思潮，信息总量远远超过教师，教师面临知识的挑战。教育工作必须要考虑到这种发生深刻变化的生存环境。不能再以惟我独尊、知识权威的角色去赢得学生与家长的尊重。商量、研究、探讨的口吻不仅不会使教师威信扫地，谦和文明、善于倾听、积极建构活跃的集体思维的教师更能获得学生的依赖与尊重。
瓶颈五：教育情感上，态度挂帅取代理性控制。
不成熟的教师在遇到难以管教的学生时，出于自尊或碍于面子，往往火冒三丈，不顾一切地要打掉学生的气焰，进而态度失控，并采取一些非理智的行为，最后可能造成师生关系的紧张、对立或产生新的矛盾。这实际上是在以“态度挂帅”的方式处理问题，让学生的“错误行为”左右了自己的情绪，以别人的错误惩罚自己，甚至还成为更多学生饱受委屈的“罪魁祸首”。
教师工作的重心在于教育学生，目的是要解决学生中存在的问题，而不是靠自己的威严去打掉学生所谓的嚣张气焰，或暂时地威吓住学生而使问题归于平静。这种危险产生的根源还是教师的“师道尊严”思想在作祟，始终把自己凌驾于学生之上，不能真正树立师生平等的教育观念。
课程改革的重要贡献是把“人的发展”提到一个前所未有的高度。教师不能仅把学生看成是接受知识的容器，而应更多地关注他们的情感、态度和价值观。对学生自尊的呵护，给学生尊重，让学生真正从心灵深处感化和触动，这才是对教育爱的诠释。
瓶颈六：教育行为上，反思热烈却难产生实质变化。
反思是教师成长的一剂良方，反思自己，反思别人的教育行为可能会成为教师专业成长道路上的必然环节。然而教师心目中坚守的错误教学观是很难在短时间内发生质的飞跃的。所以说，教育工作中仅有反思是远远不够的，当前需要的是积极认同与努力改变。然而改变又是相当困难的，类似让一个一生吝啬节俭的人从有钱的邻居却舍不得拿出钱来看病最后因病去世这个道理中汲取教训一样，看似简单却又复杂。因为给别人的震撼再强烈也难以触动自己的心灵，除非这个人本人受到强烈的震撼。然而当震撼发生到每一个教师个体的时候，或许我们就已受到了无法弥补的损伤。
没有改变的教学行为充其量是一种教学经历。只有在教学行为与教学结果之间建立联系，并从自己的教学经历中获得新的知识与技能并改进自己的教学时，才算得上是真正的反思。所以教师在工作中要多一些触动心灵的真切反思，少一些不及痛痒的泛泛之谈，只有自己的教学行为通过反思了发生明显的改变，并保证不再重复类似错误的时候，教师才算真正积累了教学经验，才能可能获得自主的成长与进步。
瓶颈七：师生交往上，壁垒森严多于微笑灿烂。
无论社会如何发展，学生心目中的教师形象一直是温柔善良，像母亲一样的。然而学生日记本和作文本中笑容可掬、慢条斯理，温文而雅、知书达理这些形容教师的美好词汇多数已被壁垒森严、不苟言笑，脸罩寒霜、冷酷可怕所替代。
即使是性格开朗外向的教师，一走进课堂、走进学生，他们会马上收起灿烂的笑容，换上一幅老气横秋、咄咄逼人的样子。漂亮的教师变得不再漂亮，年轻的教师也浸染了岁月的风霜。由于教师的冷酷与冷漠师生关系变得日益疏远与紧张，学生有心理话不愿和老师说，老师也了解不了学生真实的思想动态。
“在教育教学中没有情感的接纳，就很难有知识的沟通和交流，就很难获得理想的学生进步”，如果教师真是为了学生的成长进步而在尽职尽责，那么就不妨在工作中经常保持灿烂的微笑。
瓶颈八：合作交流上，难以接受正确的批评意见。
任何一名优秀教师都是在犯错、认错、改错、提升认识这样一个循环往复螺旋上升的过程中而成长进步的。开放的教育生活对教师的要求也必须是开放的。开放意味着敞开，意味着对多样性意见和文化的认可和接纳。特别是教师的成长进步更需要一种建立在诚信基础之上的合作与交流。
当前的教育教学研究之所以流于形式主要原因是大家都不愿意一针见血地指出别人的缺点错误，生怕由于自己的不慎造成与同事的隔阂。特别是被评价者更喜欢听一些赞扬恭维的空话，当同事有不同见解或指出自己的错误时不自觉地都要及时地去辩解。我们相信，每一个教师每天都是很努力的，赞扬的言语氛围能够促进人的自信与成长，然而不经历风雨的雄鹰永远不会锻造出过硬的翅膀。
“批评，这是正常的血液循环，没有它就不免有停滞和生病的现象发生”。 一棵树长了多余的枝杈，只有及时修剪，才能长成栋梁之材；一个人有了缺点和毛病，只有敢于正视现实，诚恳地接受批评，才能清除身上的污垢。虚心的接受、潜心地思考、及时的改进不仅是一种胸怀和境界，更是一种成就自己的素质和能力。这样的教师才能更多地得到他人的理解和尊重。
亲爱的教师朋友们，从最近发生的几件事情上，我们都该有所对照、有所思考、有所醒悟、有所改变，努力突破阻碍我们专业成长的瓶颈问题。只有尽快适应新的教学观，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，以创新的态度努力提升专业素养，才能寻求新的发展，才能真正拥有心理上的安全感和工作上的幸福感，进而为自身成长铺就一条平坦辉煌的阳光大道。
