王营书法
提高学生写字水平，书法师资是关键
王营（特约评论员）
两会期间，全国政协委员、民进上海市委专职副主委胡卫拟提交《关于扎实提高小学生写字水平的建议》。他认为，目前小学语文课时数偏少，需要在“年度课程计划”中增加中高年段语文课时，增加每周一节语文课用于写字。
笔者完全赞同胡卫委员的建议。早在2013年，教育部就颁发了《中小学书法教育指导纲要》，明确指出：“合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。”
但在具体实施中，许多农村中小学由于办学条件、师资等因素的制约，再加之书法不是中考、高考科目，对书法课并没有引起足够的重视，有些学校甚至没有按要求如期开设书法课。事实上，语文课教学任务本来就十分繁重，挤占一节语文课用于写字并不现实。要将写字教学真正落到实处，唯一的办法就是在语文课之外，单独设置一节书法课。
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有了固定的课时，要开好书法课，师资是关键。从各地开展书法教育的实际来看，师资短缺是影响书法课开设的主要原因。当前，各地书法师资来源主要有两种：一是由语文教师兼任，二是学校有专职书法老师。由语文教师兼任的学校，由于语文老师没有经过专门的书法训练，缺乏书法教育课程的专业知识，有些老师本身书写技能就差，再加之语文教学任务繁重，书法课程实际上形同虚设。
笔者认为，书法课程要开齐开好，不应该由语文教师兼任，成为语文教学的附庸，也不能只是作为学生的一项兴趣特长单独加以训练，而是要走书法教学专业化之路。书法是写字，但又不能完全等同于写字。中小学书法教育要在让学生掌握汉字书写基本规范和基本要求的前提下，关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现，进而提高学生的文化素养和审美能力。
书法作为一门独立的课程，有不同于一般文化课的教学目的、教学要求、实施要求和评价方式。一个合格的书法教师，不仅硬笔、毛笔字要写得好，还要知道怎样教，并且教得好。走书法教师专业化之路，要着眼于以下途径：
一是高校培养。现在全国大多数师范类高校都设置了书法专业，但书法专任教师培养数量却远远不能满足中小学书法教学的需要。有些书法专业学生毕业后，受当地教师招聘政策的影响，并没有从事书法教育，他们或受聘于一些企事业单位，或独自进行书法创作，这是对人才的极大浪费，不利于中小学书法教育的开展。建议各地教育部门在每年教师招聘工作中，根据本地实际，增加书法教师的岗位设置。书法专业的学生也要摈弃功利思想，主动走上书法教育之路。
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二是部门培训。为解当前书法教师短缺的燃眉之急，各地可充分发挥各级书法家协会、教师培训机构以及社会培训机构的作用，由教育部门牵头，从现有中小学各科教师中选拔一批有一定书法基础、热爱书法教育的人员，利用寒、暑假进行集中培训。聘请全国和当地知名的书法家或书法教育家担任培训教师，就毛笔、硬笔的书写技能以及书法文化史和书法教育的基本理论等方面展开培训，以提高书法教师的学科素养，满足书法课程开课的需要。
三是聘任兼职书法教师。各地可通过开展“书法家进校园活动”，遴选一批有一定影响力的国、省、市、县级书法家协会会员担任兼职教师，以缓解学校书法专业教师紧张的难题。这类人员书写技能一般较高，作品有风格、有特色，并且拿过不同级别的书法奖项，但不一定了解书法教学的目标和任务。因此，上岗前要对其进行必要的教育教学理论培训，使其熟悉《中小学书法教育》提出的各年级教学目标和要求，并明确其岗位职责和待遇。
四是开展书法教研。各地教研部门要设立专职书法教研员，负责区域内书法教学的实施、评价和书法教师的培训等工作。教研员要定期深入学校听课、研讨，研究书法教学的规律和方法，通过开展扎实有效的教研活动，提高书法教师的专业水平。同时，要通过开展书法优质课评选、师生书法展、书法教师培训等活动，为书法教师提供展示和交流的平台，推动书法教育向纵深发展。
