■ 摘要：词汇知识的有效积累和巩固一直是中学英语教学中的难点，学习策略能力培养在其中起到了尤为关键的作用。本文基于“教—学—评一体化”理念，从形成性评价任务设计入手，介绍了三类有助于培养高中生词汇学习策略能力的课堂评价任务——“词源信息匹配”“思维导图任务”“听中炼金”，并从教学目标、任务特色、使用方法、评价标准、有效反馈和循环促学六个方面评析了相关案例。
■ 关键词：教—学—评一体化；高中英语；词汇学习；策略能力；形成性评价
引用：孙桐, 张振华. 2023.高中英语词汇学习策略教学路径探索——以形成性评价任务设计为例[J]. 英语学习, (2): 10—15
培养词汇学习策略能力的形成性评价
形成性评价是一种以评价为导向的课堂活动范式，它以评价者的判断能力为核心，要求评价者以适当的任务系统地收集学生信息，并对其进行分析和阐释，获得用于调整教学的反馈，以促进学生语言能力的发展（罗少茜等，2014）。形成性评价中的词汇测试不但能帮助学生积累和深化词汇知识，还可以培养学生运用词汇学习策略的意识和能力。在高中英语教学中，教师在设计针对提升词汇学习策略能力的形成性评价任务时应遵循三个方面的原则：把握词汇学习的客观规律、激发词汇学习的内在动机、发挥形成性评价的促学作用。
1 重视词汇学习的客观规律
在当前的高中英语词汇教学中，学生不一定能全面认识到学习的基本规律，可能会机械或盲目地使用不合理的方法，导致低效学习。实际上，英语词汇学习作为二语习得的重要组成部分，既是与语境紧密结合，与社会传统、历史和文化等因素不可分割的社会活动；也是涉及学习者对词汇的信息、概念和图式在头脑中加工、储存和内化的认知活动。孙桐、相晓姣（2021）根据外语词汇记忆的规律提出了高效学习词汇知识的三类方法：“抗遗忘法”“赋义法”“活学活用法”，指出在学习新词汇的过程中，要把握遗忘的规律、头脑对信息的记忆偏好和活学活用对记忆的强化作用。
2 激发词汇学习的“志趣”
词汇学习的“志趣”指学生有明确的学习目标和坚定的信心，有对外语单词奥秘的求知欲，反映了词汇学习的内在动机。学生只有主动学习才能养成良好的习惯和意识，从而获得真正的成长。这意味着词汇教学应兼顾工具性和人文性学习体验，体现全人教育的理念。韩宝成（2018）指出，外语教育的目标应该是促进学生的整体发展，坚持外语学习工具性和人文性的统一，体现为“学文化”“启心智”“达至善”三个层面的目的。词汇教学同样承载着加强文化修养、塑造价值观、培养思辨能力及创新性思维等多重使命。
3 发挥形成性评价的促学作用
高中英语词汇教学中的形成性评价任务可根据需要，重点培养学生的学习策略意识和技巧。形成性评价搭建了教和学之间的桥梁，对教学同时有“工具”和“解放”两个层面的意义。工具意义指测评作为教师检验学生学习情况的手段，可监控教学的有效性，为学生学习的优势和不足提供反馈；解放意义指测评更深层次的人文意义，即教师和学生不再受评价的控制，而是基于教学需求设计任务，以改善教学成效，消除压力和不安，促进学生学习的热情和自主性，体验学习的乐趣（郑东辉，2014）。
词汇测试设计和使用原则
本文重点关注词汇学习策略的培养，根据形成性评价任务设计和使用的特点，融合了Black 和William（2009）及Chappuis（2014）模型中的核心问题，设置了测评任务案例分析的具体事项，对每个事项加以具体说明，具体内容见表。
表. 词汇形成性评价任务分析框架
如表所示，形成性评价任务的设计和使用涵盖了四个核心问题，包括词汇教学目标的明确制订、词汇评价任务的合理选用、评价和促进学习的标准和方法及词汇学习良性循环的促成。
第一个问题“学生去哪儿？”指词汇任务在教学中的目标，是首先需要明确界定的内容。
第二个问题“学生在哪儿？”指教师根据学生词汇学习的现状设置有效的词汇评价任务，并在教学中结合其他环节合理使用。
第三个问题“如何到达？”指教师基于词汇评价任务为学生提供反馈并引导其进步的过程。
最后一个问题“未来去哪儿？”指教师长期使用词汇评价任务的规划。
形成性评价词汇测试任务设计分析
本节介绍三个有助于培养学生学习策略能力的形成性评价词汇测试任务。
第一个案例是“词源信息匹配”，侧重激发学生对词汇学习策略的意识和兴趣；
第二个案例是“思维导图任务”，偏重训练学生对多样化词汇记忆方法的运用；
第三个案例是“听中炼金”，主要培养学生对词汇的选择性关注意识和正确使用的能力。
这三个任务较为全面地涵盖了词汇学习策略能力培养的重要问题。在实际教学中，案例1比较适合用作热身活动，案例2比较适合课堂中的小组活动，案例3更适用于课后作业（这三个任务的使用方式并非绝对，也可适当改编后用于其他教学环节）。
1 词源信息匹配
（1）任务简介
该任务（如图1所示）要求学生将一组单词与其符合的词源信息匹配起来，形式为多项匹配题，由七道题目和八个选项组成（含一个干扰项）。以外研版高中《英语》（2019年版）选择性必修第一册Unit 2 Exploring English为例，该单元以英语词汇学习为主题，其热身部分的活动包含一段介绍英文历史发展的视频，涉及词源学知识。该任务可作为热身活动的拓展和补充，通过挑战学生的词源知识，助其了解词汇学习的方法和人文性内涵。
图1. 词源信息匹配（示例）
（2）案例分析
1 教学目标
● 培养学生利用词源知识学习词汇的策略意识；
● 通过词汇学习增强英语学习的文化意识；
● 启发学生对英语学习的兴趣。
2 任务特色
本案例使用的多项匹配题具有以下特点：
● 测量目标聚焦明确，所有题项均测量相同目标，即对英语词汇词源知识的考查；
● 匹配任务设计方便，形式简洁，易于评分（孙桐、陆路，2019）；
● 选项侧重词源知识的某一方面，内容新颖且有趣味性；
● 鼓励学生运用猜测、推断等策略探索词源的奥秘。
3 使用方法
该任务可用于热身活动，衔接拓展性讨论，尤其适合与语言、历史、文化等话题有关的单元主题结合。学生作答时，教师可组织讨论。如条件允许，学生可尝试通过网络查询信息（如参考在线词源词典https://www.etymonline.com/）。讲解题目时，教师应进一步询问学生作答的过程及选择答案的原因，并给出评论和反馈。
4 评价标准
每题选对记1分，选错记0分。得分不是关键，重要的是了解学生作答及思考的过程，能反映出其现有词汇知识和问题，从而成为重点评价依据，便于教师针对学生的知识盲点解惑。
5 有效反馈
教师在备课时应特别注意详细查阅资料，把握每个词的词源知识，讲出生动的故事，以开拓学生视野、培养学习兴趣。例如，练习中的consider一词源自拉丁语单词considerare，由con（集群）和siderare（星星）构成，意为“仔细观察群星，思索其中蕴含的吉凶信息”，与古代占星术有关。后来词义逐渐抽象化，演变为“思索、考虑”。
6 循环促学
教师应在活动中随时观察学生作答和思考的情况，围绕词源知识设计拓展性问题并组织讨论。同时教师可根据学生反馈调整题量、选项内容及任务难度，提升任务的促学效果。
2 思维导图任务
（1）任务简介
该任务是由思维导图改编的词汇任务，要求学生针对每个核心词提出六种不同记忆方法，以完成思维导图的绘制（如图2所示）。该任务以头脑风暴的形式帮助学生梳理巩固词汇记忆的不同方法，培养其创造力和学习兴趣，改善策略意识，提高学习效率。此类任务普遍适用于高中英语的课堂环节及各类单元主题。
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