遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材
文 | 温儒敏
5月10日和18日，我先后两次在人教社“人教云教研”平台上做视频讲座，前次听课的主要是小学语文老师，第二次是初中语文老师，所讲内容大致相同。网上已有几种录音整理稿，错讹甚多。现将正式的整理稿发表。全文如下：
我今天要讲的题目是《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》。一个“遵循”，一个“尊重”，一个“用好”，三者彼此连带，是目前我们语文老师要面对、思考和探究的共同话题。
一、教师要有改革愿望与主动权，不是“被课改”
先说说心态。现在老师都很累，老师很难当，我们要呼吁为老师减负减压，多一点时间用在教书上，少做点形式主义的无用功。现在哪一行都累，大人、小孩压力山大，加上瘟疫、战争等诸多方面的影响，世事变化莫测，都不容易。我们也只能少点抱怨，多一份职业的良心，在各种困难的夹缝中尽可能把本职工作做好。教师本来就是理想的职业，选择了这一行，总要面对挑战，为了学生，为了理想，也为了未来，做好教书育人的工作。
我和大家一样，正在学习义教语文新课标，有很多理解不到位，或不理解的地方。也听到很多议论批评。这是正常的。课标是政策性文件，要贯彻落地，先要有一个学习、讨论、领会的过程，容许有不同的声音。课标的制作过程有很多思想碰撞，并不完善，需要打磨的地方不少，有议论也是正常的，应当经过试验，结合一线教学实际，去不断完善，逐步推开。
一线老师接触新课标，感到难懂，也有一些担心。担心什么？多年来课程改革的各种试验，名堂概念层出不穷，花架子很多，是“多动症”，大家对于形式主义的概念游戏已经反感，腻味。会不会又来一波运动式的课改？这种焦躁的情绪会阻碍我们学习贯彻新课标。我虽然对新课标的部分内容也有不同的想法，但认为新课标是理想的，向上的，它在探索改革的出路，预示着下一步语文课改的趋向，能够给我们一线的语文教学带来理论刺激，带来改进的动力。
学习新课标是有相当难度的，心态要调整，往课改方面靠拢。还是要认真学习课标，支持课标，贯彻课标。我相信新课标的贯彻，不会再是运动式的革命，应当是结合实际的、稳步的改革。
和此前的义教语文课标相比，新版课标的理论性增强，概念很多，新提法很多，学习新课标会碰到一些概念理解上的困难。诸如“核心素养”“素养型课程”“学习任务群”“整本书阅读”“跨学科学习”“主题引领”“真实的语用情境”“学习情境”“混合式语文学习”“语文实践活动主线”“课程主题与载体”“过程性评价”，等等。我们阅读时需要穿越概念的“丛林”，弄清楚哪些是核心的概念？其内涵是什么？提出的理由是什么？多种概念之间的逻辑关系是怎样的？这些概念所蕴含的教学观念或者方法，对于语文教学现状的改善有哪些针对性？在我们教学实践中是否有落实的可能？等等。
课标本来就是全国语文教学要达到的基本标准，基本要求，至于怎么去实施，达到标准，教无定法，一线老师可以发挥各自的创造性。
但是这一版新课标除了基本标准，还提出很多新的教学观念与教学方法，希望通过课标的实施，去实现课程改革。其功能增加了，内容庞杂，篇幅很大，比2011年版义教语文课标的篇幅多了几乎一倍。我们怎么学习？
建议先把课标通读一遍，梳理其6个部分组成的思路，分辨各部分的逻辑，找出贯彻全文的主要概念，然后化繁为简，厚的读成薄的，转化为我们能理解、好把握的几条基本的课改措施。了解课标基本思路与主要观念之后，就要“对标”，找差距，确定改进教学的路向。但首先要自信，要有改革的愿望和主动性，不要“被改革”。能否调动广大教师改革的愿望与主动性，是课标能否落实的关键。
很多老师可能认为课标太理想化，与自己的教学差距太大了，实施课标的要求，等于完全否定现有的教学，推倒重来。这确实有点吓人。我能理解一线老师的担忧。现在是有这样的观点，认为以往和现今的语文教学全都是死记硬背式的，是受到古代读经、讲经那种模式消极影响的，是知识点能力点线性推进地训练的，新课标的实施，就是要彻底改变这种状况。这种说法对以前的语文教学几乎完全否定，并不符合事实。他们看不到多年来课改已有的进步，以为提出新观念新方法，就意味着颠覆过去，和现有的教学习惯一刀两断。
语文教学几十年来、上百年来的贡献是巨大的，也积累了很多可贵的经验，最近十多年的课改，成绩也是有目共睹的，不能完全否定，推倒重来。我也相信，课标所指出的改革，包括教学观念与方法的改变，不会是也不应当是通过自上而下的运动式地去实施，不会再搞颠覆式的革命。我们老师自己心中有数，对于过去和现有的语文教学状况，有实事求是的分析，不要一笔抹*，改革也是在原有基础上逐步去改。这一点很重要。教育的改革和其他领域的改革比较起来，应当更加重视延续性，更加稳妥，要守正创新。“正”，就是传统语文教学和多年来课改的好的经验，所谓“创新”，贯彻新课标，必须尊重和承袭既有的好的经验，尊重教学实际，在这个基础上去“创新”。
当然，也要看到，现在的语文教学的确存在某些普遍性的问题，讲得“死”，刷题又太多，与考试的挂钩太紧，学生缺少学习的兴趣与自主性。甚至还有一上课就敲黑板，列考点的，这完全是应试教育。这种语文教学是不利于语文素养的有效提升，不利于人才培养的。但造成这种弊病的原因不全是老师的问题，它跟整个应试的教育大环境是有关的。光是要求老师改，很难。面对我们的国情和学情，还是要实事求是，兼顾一点，尽可能让我们的学生考得好，又不把脑子搞“死”。其实素质好的学生，很大可能也是考得好的，这个道理还是要清楚，所以还是要兼顾，要往素质教育靠拢。中考和高考也在改进，新课标在考试和测评方面也提出一些新的设想，强化过程评价，我们希望这些设想能够逐步实施。
贯彻新课标，实施某些新的课改措施，要体贴一线老师普遍的愿望与苦衷，唤起他们改革的积极性，让他们有教学的主动权，而不越改越失去教学的主动权，不是“被课改”。
下面我想围绕新课标的学习，和大家谈谈心，主要还是讨论一下开头说的，如何做到遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。
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二、新旧课标有衔接，基本“标准”没有变
第一个问题，新课标和前一版课标是衔接的，并非推倒重来，“标准”并没有变。课标，课标，就是课程的“标准”，其主要功能是给中小学语文教学制定一个“标准”，全国的中小学语文课，都必须达到这个“标准”。教学、考试乃至教材编写都必须按照“标准”来。而在“标准”这方面，新课标并没有多少变化，基本上是顺着旧版课标的“标准”而来。各个学段对语文基本知识和能力的要求，新课标和旧版课标是几乎一样的。譬如，一二年级学会认1600个字，会写800字；三四年级会认2500字，会写1600字；初中会认3500字，等等，没有变。阅读能力标准，三四年级学会默读，五年级默读每分钟不少于300字，初中默读每分钟不少于500字。写作的标准，小学低年级写话，中高年级习作，初中写作，再有什么要求，等等。甚至连语法修辞知识的要点，写字的基本字表，常用字表，都没有变。古诗文背诵小学到初中共136篇，其中小学75篇，初中61篇，新版课标只是删去初中1篇，整个135篇，基本不变。“标准”有很多是可以量化的，是教学必须达到的基本水准，全国的中小学语文教学都要达到的标准。
现在我们使用的中小学语文统编教材，是严格按照课标的“标准”来编写的。比如小学的识字写字教学，听说读写从小学到初中的教学梯度，都是按照课标来组织的。我们只要按照统编教材体系架构，分学年逐步地推进，就能够达到课标所规定的课程目标。我们学习新课标，不能只是看“新变”的部分，更要看“不变”的标准。课标，课标，一定要注意“标准”。
三、让语文教育的站位更高，立德树人，润物无声
新课标提出了立德树人，站位高了，视野开阔了。课标的开头阐述课程性质，就提到语文课程要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。我们编义教语文和高中语文统编教材时，就意识到要把立德树人和培养“三有”作为指导思想，也就是党的十九大报告中提出过的“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。这是很高的标准，又是很实际的要求。培养“三有”的人，立德树人，以文化人，不是口号，是社会发展提出的严峻的要求，大家也都感到必须要这样做。一个社会，不可能要求全体公民都有很高的理想道德境界，但教育必须有这样高的站位，取法乎上，得乎其中。如果教育的站位不高，失去理想，整个社会的精神必然坠落低下。
但是立德树人，三观教育，在语文课中不是贴标签，不是穿鞋戴帽，不是过分的教化，而是熏陶化育，四个字叫“润物无声”。我们在教学实践中有这个意识，语文课就真正能起到培根铸魂、启智增慧的作用。
四、“语文核心素养”纲举目张
再讲讲“语文核心素养”。以前的课标也提过“语文素养”，但没有“核心”两个字。语文素养可能很多，通常我们会想到这是指听、说、读、写能力，或者加上文化文学修养等等，但仍然比较模糊。新课标提出 “语文核心素养”，主要包括四方面，即语言运用、思维能力、审美能力和文化自信。语文学科的定位这样就清晰了，可以说长期以来关于语文是什么，语文要教什么、学什么等等问题的争论，也大致可以终结了。
“语文核心素养”的概念，在整个义教语文课标中纲举目张，引出很多理论生长点。 “语文核心素养”包括四个方面，我想重点说说对“思维能力”的理解。新课标提到语文学习中的联想、分析、比较、归纳判断等认知能力，特别提出要重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。其中直觉思维、形象思维以前我们比较少注意，我们通常会要求学生发挥“想象力”，比如读一首诗，要求边读边想象画面。这里有联想，其实还有感悟，有直觉思维和形象思维。这次新课标特别提到直觉思维和形象思维，对于语文教学是有启示意义的。
对于小学、初中学生来说，保护和发挥他们的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直觉思维和形象思维。课标还提到思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性......这特性太多了，但实际上我们在教学中都会碰到的，要有这些方面的意识。
我再举个例子，为何要不断训练写作？不只是为了学会写文章，更要紧的是通过写作训练来达到思维训练的目的。新课标把思维能力作为语文核心素养重要的部分，对改进语文教学是有重要启示的，因为长久以来，思维能力的培养是语文教学的弱项。
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语文核心素养中的审美创造，也是我们学习新课标要特别关注的一个提法。其中要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣，还有品位等等，这些都是很重要，而以前我们未能充分重视的。
当然更重要的是摆在第一位的“文化自信”。为什么特别强调？现代社会的发展，物质、商品极大丰富，但也出现精神贫困的问题，尤其是国际矛盾斗争的加剧，如何立国，如何凝聚和振奋国人的精神，如何挽救道德滑坡？需要文化自信。现在这个问题强调很多了，但是我们在对待传统文化的问题上，还是要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的立场，要批判抛弃那些腐朽的、不合和现代社会的这样传统文化的部分，挖掘优秀的成分，处理好创造性地转化跟创新地发展的关系，所以这是比较难的。
我们要强调文化自信，同时也要让学生理解和尊重文化的多样性，学习怎么分析看待文化现象。这是比较难，但又不能不解决的问题。
在语文课程中，学生的思维能力的提升，审美能力的提升，还有文化传承，文化理解，都是应该以语言的建构和运用为基础的，我提出“以一带三”，就是这个意思。核心素养的四个方面，是整体性的，具体到每个单元某一课的学习，可能会比较偏重其中某一两个方面，但没有必要一项项单列去完成。
五、“学习任务群”就是 “教学内容”
关于“学习任务群”。在新课标中，这是一个宗旨性的概念，也是大家理解起来比较难，或者不知道该怎么去落实的一个新的教学观念。“学习任务群”概念不是语文课标的独创，是顶层设计所决定的。前些年一些搞教育学的专家参照世界上许多国家中小学课程改革的趋向，重视素养的培育，提出了核心素养教学的理论。这次新课标的制定，各科都有其凝练的“核心素养”，并且提出以相应的“学习任务群”去呈现学习任务。这的确是重大的改革，我们一开始也感到难以落实。编高中语文统编教材时，对于“学习任务群”就有很多争论。最后就做了一些妥协，部分实施了。高中三年，课标规定了18个任务群。在单元设计方面也考虑到怎么去落实任务群，每个单元都承担有一两个任务群。不过“学习任务群”如何落实到教学中，仍然需要实践试验。从高中统编教材使用的情况来看，还很难说“学习任务群”的教学已经成功落地。因为老师不适应，而高中要面临高考，没有那么多时间搞任务群教学。
现在的义务教育课标，也顺着高中课标的提法，强调“学习任务群”，但提法比较谨慎，可能是吸取了高中的经验，也考虑到小学、初中的复杂性。高中共有三年，两年必修，第三年是选修，一共有18个任务群，几乎等于18个专题，任务群的内容是比较清晰的。高中生也比较有能力做专题或者项目的学习。但是小学和初中九年，提出6个任务群，6个箩筐就把九年包进去了，这箩筐未免太大。
新课标为什么要强调“学习任务群”？是想用这种方式把教学内容结构化呈现出来。这想法是很好的，但实际上很难的。以前是分学段列出识字写字、阅读、写作、口语、综合性学习等5方面的教学要求和标准。而现在是先分出6个任务群，然后从6方面去分别列出4个学段的学习内容。比较起来，现在的罗列很庞杂，很多重复，这也是我们学习课标时感到头绪较多的地方。
