教材分析：
《沁园春·雪》是*诗词的代表作，所写景物雄浑壮丽，所抒胸襟博大宽广。在这首词中，为我们展现了一位顶天立地的巨人，一位指点江山激扬文字的词人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。感情激昂、豪迈，是对学生进行诵读训练的绝佳教材；还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本；更是走进*心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。
教法简析
1、精讲点拨法
魏书生老师曾说要学生学会扔掉拐棍走路；教育家叶圣陶曾说过“教是为了不教”；新课改明确提出老师的角色应是学生活动的组织者、主持人，有效课堂的引领者，要把课堂还给学生，突出学生的主体地位，所以课堂上要少讲，学生会的坚决不讲。学生的疑惑之处要点拨，以推进他们的思考；需要深入、需要提炼高度的要精讲，以便真正提高学生的阅读鉴赏能力。由此确定本课的教法为精讲点拨法。主要在以下几处精讲点拨：诵读指导时、比较总结时和学生有疑难时。
2、比较鉴赏法
“比较”其实就是对比，对比手法是文学作品中最常用、最有效的写作方法，有比较，才有突出。在阅读过程中，比较就是品评，就是鉴赏，就是总结写作规律，提高阅读文本的能力。有比较，才有鉴别，有鉴别，才有提高。学生在类似诗文的比较鉴赏中能掌握到语文学习的规律性东西，比较鉴赏的过程就是能力提高的过程。因此比较鉴赏，举三反一是提高学生阅读能力的最佳途径。另外，北师版教材最突出的特点就是比较阅读，由此确定本课的教法为比较鉴赏法。主要适用于对《沁园春·雪》下阕学习中。
学法分析
1、诵读法
曾国藩曾说过他生活中的最大乐趣是“读书出金玉声、飘飘意远”，是说诵读诗文给人带来的精神愉悦；俗语有云“读书百遍，其义自现”，是说好的诗文需要反复诵读；《语文课程标准》中，明确地规定了诗词教学的重点在于诵读，学生首要具备的基本能力也是诵读；并且这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以学生学习这首词要反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。
2、想像联想法
作家雨果曾说：“想像是人类思维中最美丽的花朵。”突出了想像的魅力；诗词之所以给我们带来美的享受，主要时因为凝练的语言，优美的意境。而优美的意境就需要学生放飞想像的翅膀，在自己的脑海中生成美好的图画。想像是在对诗词理解基础上的再创造，是学习的深入，是学生在已有认知基础上的知识生成，是他自己的所得。在《沁园春·雪》中，词的上阕描绘了一幅生机勃勃、雄浑壮丽的北国风光图，既有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，学生脑海中有了这么一幅画卷，不仅把握了词的上阕，对于下阕的学习，也是水到渠成。
3、品读法
品读就是细读、品味，就是含英咀华，咬文嚼字，正如苏轼所说：“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，好的诗文需要仔细咀嚼，仔细品味的。在这节课中，学生主要是品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力
教学过程
一、激趣导入
同学们，老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》，我最欣赏*和他的同学们指点江山的自信与自强。同学们作为新时代的少年，这节课能否拿出我们的英雄本色来？
今天，我想和同学们了解*的另一方面——诗人*。美国著名记者安娜•路易斯•斯特朗说：“*首先是一位诗人，然后才是政治家。”当代著名诗人臧克家说：“*诗词是伟大的乐章。”特别是他的这首《沁园春•雪》，曾经在重庆引起轰动，被蒋介石的文胆陈布雷誉为当世难得的精品，气吞山河、气度非凡。今天咱们就学习这首词，来领略*诗人的才情，政治家的风采。
二、诵读，把握基调（重点指导上阕朗读）
1、师：请同学们大声读这首词两遍，看谁读得最气度非凡!
(学生大声自由朗读)
2、师：哪位同学给大家读一读这首词？
（一生读，老师评价）
（又一生读，老师评价、激励）
3、师：“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？
（老师读，学生思考，评判，师生确定应该“望”字的重音、语气，梳理“望”字领起的内容）
4、学生齐读“望”字领起的这几句。
5、师：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？（师示读，还用两种语气）
（学生思考，评判，确定气势）
6、学生齐读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句。
7、师：既然语调高亢就显得有生机，哪“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?老师在几年前读这首诗，是这样读（师慷慨激昂地读），可是我今天想闭起我的小眼睛，这样读（师深情地读），同学们品味，哪一种更合适？
（学生思考，评判，确定语气与感情）
8、学生齐读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。
9、老师范读或学生范读，要求：同学们可以小声跟读。并思考:你能找出概括上下阕内容、堪称全词骨架的句子吗？
明确：是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句。前半句是总结上阕，后半句是引起下阕。
三、品读，领略意境。（重点学习上阕）
1、师：请同学们采用这样的方式自学：
屏幕出示：赏析一词：我认为“”一词好，好在……
描绘一句：“”一句，使我仿佛看（想）到了……
学生自学，讨论
学情预测：学生比较认可的词语可能有：
“顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”
“红、银”“舞、驰”等词。老师指导，学生品味、朗读。
学生想象的美景根据情况而定，老师合理引领。
2、师：让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。
（学生齐读）
三、比较阅读，感受诗人的胸襟气度。（重点学习下阕）
1、师：真是“江山如此多娇”啊！老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”，想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？同学们看，*用这个“娇”字，用意何在？
（学生思考、回答）
明确：既突出祖国风光的柔美。又照应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又是*诗词的美学追求。
2、师：江山如美人一样可爱，使得哪些英雄为之倾倒呢？请细读下阕，找出*评点了那些英雄人物？你知道他们名垂青史的伟大功绩吗？
（随着学生的回答，屏幕出示五位帝王像）
（学生联系历史知识，品评五位帝王，老师评判，界定，激励）
3、师：真是战功赫赫，功勋卓著。
*如何评价他们？哪些词体现*的观点？
（学生自读，圈点勾画，师生讨论）
明确：“惜”字领起这几句，其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。
4、师：读这几句，咱们是点头好，还是摇着头读好？
是撇着嘴表示不满好，还是嘴角微微上扬，含着一点自信好？（学生评论）
好，我们就是*，让我们微微摇头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几种微妙的感情。
（学生齐读这几句）
5、师：那么最能体现词人豪情壮志的是哪几句？请大家气吞山河地读！
（生齐读后三句）
6、师：何谓“风流人物”，你认为词中的“风流人物”指谁？
（师生讨论，探究）
明确：我个人认为，主要指*自己，因为“诗言志”吗？
当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹在胸。说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众的代表吗。
7、师：请同学们看*的这两首词，你能找出和“俱往矣，数风流人物，还看今朝”意境相同的诗句吗？（屏幕出示《沁园春•长沙》上阕和《清平乐•六盘山》）
（生自读，讨论）
明确：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
“今日长缨在手，何时缚住苍龙？”
8、师：（指点两词）这是1925年参加革命不久的*的胸襟，这是1935年长征尚未取得成功时的*的气度，可是为什么《沁园春•雪》会成为*的代表作呢？别的咱们不看，仅从这几句，你能读出点什么吗？（生思考，讨论）
明确：从标点，从语气，从背景，可以看出这首词体现的作者情怀更坚定，更豪迈，更自信，更能代表*的胸襟与气度。
9、师：我很激动，为同学们的目光与学识。咱们分开读，女生齐读“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”男生齐读“今日长缨在手，何时缚住苍龙？”全班齐读“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”要求最后四个字读三遍，气势要一遍比一遍强。
（生齐读，慷慨激昂）
10、师：同学们看，*望的仅仅是北国风光吗？
他望的是祖国万里的河山，是中华几千年的历史舞台，望的是中国美好的未来。老师根据《沁园春•雪》的上阕，写了一句上联：望万里河山见雄浑壮丽，美也！祖国！根据词的下阕，对出下联吗？我给两个词提示
评显,！！
（学生合作探究）
明确：评千古帝王显胸襟气魄，壮哉！领袖\自己的名字！
四、拓展总结，认识伟人*。
1、师：在《沁园春·雪》中，我们看到的是意气风发、踌躇满志的*，那么，在逆境之时，他还有如此的雍容与大度吗？（屏幕出示《卜算子·咏梅》）
2、师：这首词写于1961年，当时国内经过了三年自然灾害，台湾蠢蠢欲动，印度虎视眈眈，苏联的高压政策，使我国处境艰难。
请同学们读这首词，你能找出最能体现*情怀的一个词吗？
（学生自读，指点）
明确：“俏”字，“俏”在风雪交加之时，“俏”在悬崖百丈冰之上。
3、师：这就是藐视困难，襟怀磊落的梅，这就是不管风吹浪打，胜似闲庭信步的*，由此，我们对联的横批应该是—
明确：“伟人风采”
总结：读*诗词，等于读中国的革命史，中国的发展史。
齐读或齐背《沁园春·雪》下课。
