（1）读出课文中的“美丽”
（2）读出课文中的“忧愁”
第三步，师生进行话题讨论交流。教师课堂教学小结：美丽总令人忧愁——《边城》“背后”所“蕴藏”“隐伏”的是“美丽总令人忧愁”这一普遍的人生哲理。
读出课文中的“美丽”，读出课文中的“忧愁”——仅从这两个话题的设置，我们就已经能够感受到它的教学魅力了：用精、少、实、活、美的提问来激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。
从教学的课堂技术的角度而言，“主问题”的研究关系到语文教师教学技艺的研究。对“主问题”的研究，实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。
下面从教师设问技术的角度来欣赏一些课文教学“主问题”的设计。
例六：《童趣》的首段即第一句话是：余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。
请同学抓住“忆”字来概说课文内容：“作者回忆……”
请同学根据“小”字来分说课文内容：“这篇文章写了……”
请同学突出“趣”字来详说课文内容：“……有趣”
这是《童趣》中的“说读”，其目的是反复地、多角度地理解课文内容。
这是非常有智慧的话题设计，抓住文章首句中的三个字让学生反复说读课文，每一次的说读都是对课文内容的整体理解。活动的条理清晰，学生的思维灵动，课堂的气氛热烈。
例七：课文《记承天寺夜游》在人教版初中语文教材中是一个整段。请大家试用朗读的方式，表现出你能够将它划分为两个部分、三个部分、四个部分。
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
这个提问十分美妙。它的作用在于：能让学生对课文反复阅读，不断概括，多角度理解。从多个方面训练学生的阅读能力与概括能力，至于学生是课堂活动的主体，那是不言而喻的。
例八：请同学们完成《山居秋暝》和《登高》的比读续写练习。教师出示范例，同学们续写。
例：《山居秋暝》——一曲隐居者的情歌；《登高》——一首流浪者的心曲。
……
这是一次不带问号的提问，不提问题的设题。一个“比读续写练习”的指令既突现了诗歌整体比读的教学创意，又设定了让所有学生动脑动手的活动方式。练习设计的形态优美，学生活动的形式高雅，课文研读的角度丰富。
例九：
