《邹忌讽齐王纳谏》研究性学习案例
作者：陈益林
一、课题的确立
阅读活动中，厚书薄读，反映的是一种筛选、概括能力；薄书厚读，则体现为一种联缀、延伸、拓展能力，两种能力不可偏废。现行语文教学，对于筛选、概括能力强调得多，而在培养学生由点及面、内引外联、拓展延伸能力方面，却有着不同程度的忽视。其实离开了对学生由点及面、内引外联、拓展延伸能力的培养，学生的筛选、概括能力必将成为无源之水，无本之木。以上两方面的能力是相辅相成、互为因果的。有了较强的筛选、概括能力固然有助于规约制导拓展延伸的准确性和方向性，而积极有效的拓展延伸则是形成较高筛选、概括能力的必由之路。“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”只有拥有丰厚扎实的文化储备，才能孕育敏慧灵动的语文感悟能力，而语文的筛选、概括能力正是在此基础上产生的。因此，语文教师必须具备激发学生热爱读书，引导学生学会读书的角色意识。笔者主张将“无非是个例子”的课文作为指导学生进行研究性学习的根据地、切入口，充分利用学校图书馆以及学生家庭、学生个人的藏书及资料，引导学生学会“滚雪球”式的拓展阅读方法，对于课文，人乎其里，拔乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潜心阅读、切身实践中，让学生自己去发现学海的无涯，书山的奥妙，去感受语文世界的无尽妙趣。《邹忌讽齐王纳谏》的研究性学习活动就是基于以上认识而展开的。
二、教学目标和实践过程
《邹忌讽齐王纳谏》一文短小精悍，活泼多趣，在带领学生完成文言文教学常规的字词研究、记诵之功后，笔者给学生亮出了几个与课文有关的研究课题：
1、研读课文，以多个“三”字梳理全文思路，体会文章行文妙趣；
2、查阅资料，讲述“自读提示”中提及的“邹忌鼓琴见齐威王”是怎么一个故事；
3、除了“鼓琴见威王”、“妙譬讽齐王”，邹忌的人生乐章还有许多华彩乐段，你能持之有故地说出一二吗？
4、查阅资料，综观邹忌生平，你认为邹忌是“君子”还是“小人”?请根据邹忌一生行状或选取邹忌生平片断，发表你的看法，以“邹忌评传”为题域写一篇(或一组)文章，字数不限。
5、将《邹忌讽齐王纳谏》一文改编成课本剧并组织演出。
课题1立足于课文文本本身，作垂直纵深探究。既有助于理清文章思路，又得以领略文章的行文技巧和洋溢其间的情趣和理趣。要求学生的研读方法是单兵作战与协同作战相结合，首先立足于单兵作战的自我研读，然后在此基础上，采用前后左右四人小组协同作战方法互相研摩参证、查漏补缺。每个小组推选最佳书写者誊清“研究成果”上交，由教师审阅后，选出有代表性“研究成果”披露于黑板，请全班同学品评优劣，斧正整合出一个最优化“研究成果”。
研究成果1：
妻——宫妇左右 面刺寡人之过——上赏 令初下，门庭若市
妾——朝廷之臣 上书谏寡人——中赏 数月之后，时时间进
客——四境之内 谤讥于市朝——下赏 期年之后，无可进者。
(三比)→(三赏)→(三效)
研究成果2：
三问——三答——三思——三赏——三效
研究成果3：
三次问答——三种妙譬——三种赏格——三种成效
研究成果4：
妻——宫妇左右：私 面刺——上赏 门庭若市
妾——朝廷之臣：畏 上书——中赏 时时间进
客——四境之内：求 谤讥——下赏 无可进者
优化整合后的研究成果：
优化整合后的方案，紧扣“三”字，鲜明直观，富于创意。“三问”、“三答”、“三思”以三角号链接，既表三者紧密关联，还可暗喻人物内心的思想疙瘩；“三比”是由闺房琐事向治国大事引发升华的桥梁，以带有一定象征色彩的长方形出之；“三赏”之后，出现功德趋于圆满的“三效”，故以圆形象征物涵盖之。
课题2、课题3立足课文，有机生发，引导学生学会信息的搜索、检阅和扩充。首先启发学生根据邹忌的生活年代，确立检索范围。根据学生已有的文学知识，对于《史记》、《战国策》两部书已有一定的了解，至于《东周列国志》，学生相对比较陌生，老师适时加以引荐，最后将检索范围确定在这三部书上。这三部书到哪里去找?一是学校图书馆，二是利用有些学生的家庭藏书，三是引导学生上书店购买(事实证明，一位中学生如果不具备一定的个人藏书，语文水平是很难上档次的)。我给学生提供了相对宽裕的三天时间，三天之后的语文课再来汇报检索成果。
三天之后的语文课，班上出现了大量的《史记》、《战国策》和《东周列国志》。根据同学们反映，《史记·孟子荀卿列传》中只有一语提及邹忌——“齐有三驺子。其前邹忌，以鼓琴于威王，因及国政，封为成侯而受相印，先孟子。”《史记·田敬仲完世家》、《战国策·齐策》和《东周列国志》第八十六回“吴起*妻求将，邹忌鼓琴取相”、第八十八回“孙膑佯狂脱祸，庞涓兵败桂陵”、第八十九回“马陵道万弩射庞涓，咸阳市五牛分商鞅”等回目，才有邹忌生平的详细资料。于是师生一起动手搞出了个“邹忌行状纪事本末”：
鼓琴见齐威王，明说琴理，暗喻国事，使威王振作奋发，齐威王封邹忌为相——辩士淳于髡不服邹忌为相，与邹忌辩难，邹忌舌战淳于髡，大获全胜——讽齐王纳谏，使齐国政治走向清明——协助齐威王合理处置沽名钓誉、蝇营狗苟的阿城大夫和脚踏实地、兢兢业业的即墨大夫，激赏于邹忌的英明果断，赏罚分明，齐王封邹忌为成侯——力劝齐威王朝觐周天子，周天子犒赏齐威王，使齐威王名成实归——受魏将庞涓贿赂，排挤诬陷齐国大将田忌，逼迫田忌避难楚国——齐宣王即位，田忌回到齐国，重执帅印，攻伐有功，邹忌心中有愧，称病辞职。
课题4旨在培养学生在检索、识记能力基础上的综合表述评价能力。此课题，涉及“义理、考据和辞章”三功，引导学生将此三功交互为用，混元为一，事实证明是可行的。经过独立写作、集体评改、教师批改等三道工序，班里确实出现了几篇可圈可点的好文章。(学生习作附录于后)
课题5是课本剧的写作和表演。这是对学生的读、记、背、说、写、演以及想象、交际等多方面能力的很好训练，可谓一举而多得。也是采取分组创作和师生优选整合相结合的方式，最后“搞定”一个大家认可的剧本，然后让同学自由组合进行排练，最后在班团活动课进行分组汇报演出。分组演出完毕，进行最佳演员评选，将集体评选出的最佳演员组合成一个最强的演出阵容，再加排练，最后在语文课上作为精品隆重推出。最佳演出阵容闪亮登场那一天，赢得满堂喝彩。
三、自我总结和评述
研究性学习是学生在比较广泛教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。美国教育家杜威认为，人有四大本能：制造的本能、交际的本能、表现和探索的本能。在这四种本能的基础上，发展出四种兴趣，即制作的兴趣、语言与社交的兴趣、艺术表现的兴趣与探究发现的兴趣。这些本能和兴趣就是学生学习活动的心理学基础和动力，教学必须激发、利用学生的这些本能倾向和兴趣(《外国教学思想史》人民教育出版社1994年版第383—384页)。笔者组织进行的《邹忌讽齐王纳谏》一文的研究性学习活动，正是基于这种认识而设计的。从实践过程和效果看，自谓是基本达到了预定的目的。
