以上作品如俄罗斯的传统茶壶，澳洲原住民的点画，吴冠中的抽象水墨画，莫奈的印象派作品学习，创造了技巧，形式，作画工作的不同，更多是体现对不同艺术背后的人文精神的理解。中式的审美，印象派的宁静斑斓，原始艺术的地域文化，俄罗斯人的生活场景，这些也都很有趣。同样也是符合“儿童中心论”与“社会文化教育法”的。
六、DBAE美术教育理论
中国把这译为“以科目为中心的美术教育“。现在也被称为”全面综合性的美术教育“。主张美术教育不能仅以艺术创作为主体，应把艺术评论，艺术史【学习经典】和美学【美术创作九大基本原则，七大元素】三部分都融入其中。统合四部分一起形成美育核心内容。
发现了吗？这是美术核心素养中强调技巧，学习经典，多元化，融合学科是一致的。
美术从来都不只是美术，它是帮助儿童认识世界的手段，工具。
如上的东方艺术主题中，儿童反复建立”亚洲“的地理概念，认识这些不同国家的，有代表性的视觉元素，了解这种视觉艺术在当地文化中的意义，并将之内化，表现出来。
这套美国音乐季的课程一直是我非常喜欢的一季课程。一共8课，包括色彩和拼贴两种艺术形式的学习，色彩主要是油画刮刀和不同肌理的学习。
从乡村音乐，到爵士，摇滚，流行，孩子们不仅看到，看听到很多优美经典的音乐。温柔似水的Moon river，充满阳光的加州旅馆，皇后乐队的We Will Rock You，孩子们也很喜欢，这就是经典的力量。
当然在视觉艺术中，我们更强调这些音乐的符号化表现。
美术是可以和地理，音乐，建筑等等融合学习的。这也是多元文化，社会教育法，和核心素养精神的体现。
用艺术认识世界，认识艺术的世界
这是珊瑚海儿童美术课程体系的主张。美术教育不能脱离人文性，艺术史，经典艺术。
美术的”美“包含，但远不限于”生活美/自然美“。蒙德理安抽象画的结构美，康定斯基作品中的节奏美，岩画中的原始美，这些是儿童在生活之中所不能提供的美感体验。
美术教育的”术“字已经揭示，它不是随便画画而以，它有自身的创作规律，工具，技巧，方法，形式。
