年月日优秀教案设计,年月日的优秀教学设计

首页 > 教育 > 作者:YD1662024-04-09 21:47:36

《年月日》 教学设计

教学内容:

青岛版三年级下册,P71-72及相关练习。

教材分析:

1.青岛版教材从主题图“日月星辰”和相关数据引入,让学生观察后提出本节课研究的数学问题,比如:“一年(一个月)有几天?为什么不一样?”等问题有难度,而且情境数据在本课时中研究价值不大。因此,该主题图在本课时中最大作用在于:了解“年月日”与天文密切相关。

2.教材第72页“小博士”出示的闰年判断方法:四年一闰、百年不闰、四百年又闰。 在第一课时中不作为研究内容和重难点。虽然判断闰年方法很重要,但第一课时主要以认识时间单位和知道大小月等知识为主,在第二课时将判断作为主要研究内容。

3.教材第72页“你知道哪些关于日的知识?”,因为青岛版在三上已经学习了“时分秒”,对于一日有24小时、钟面旋转2圈等知识有了认识,因此“日”不再作为本课主要环节。

教学设想:

针对学生有丰富生活经验的“年月日”知识怎么教学?笔者认为要先尊重学生认知起点和经验,充分暴露;然后通过自主探究、小组合作交流等学习方式验证“认知”对吗?,并发现存在的规律性知识;最后培养学生能在发现的基础上,提出质疑和问题,并解答。

1.尊重学情,暴露起点。年月日与生活密切相关,学生已经有了丰富的认知,很多已经了解到一年有365、366天,一个月的天数也不同等知识。因此,在教学开始充分暴露学生已有认知,构建知识的整体大致框架。

2.自主合作,探索验证。学生已有认知虽然丰富,但不一定正确和全面,这就需要借助“年历卡”进行验证。在验证过程中,引导学生发现不同年份年历的异同点。

3.提出质疑,探究原因。验证完后,看似已经年月日学完了,但学生心中的疑惑:为什么一年(一个月)天数不同?等问题并没有解答。因此,顺势让学生提出疑惑问题,通过与天文、数学文化的结合探究背后的原因。

教学目标:

1.认识时间单位年、月、日,知道大月、小月、平年、闰年等知识,初步了解其来历。

2.通过提出问题、观察思考、讨论操作等知识形成的过程,提高学生发现和提出问题的意识和能力。

3.使学生感受到数学与生活、科学的密切联系,体验知识的发展历程。

教学重点:知道大月、小月、平年、闰年等相关知识,了解其来历。

教学难点:在探究过程中能够发现和提出与年月日相关的数学问题。

2 教学过程:

一、谈话导入,揭示课题

师:孩子们,我们以前学习过“时分秒”这些时间单位,你们还听说过比“时”更长的时间单位吗? 预设:年、月、日、周、......形成板书,再揭示课题:年 月 日。

二、深入探究,自主建构

(一)尊重学情,暴露起点 请学生介绍关于年月日的已知信息,板书形成知识的初步框架。

(设计意图:由于学生对年月日已经有了丰富的经验,不妨就让其充分展现,然后从认知起点展开有针对性的教学,以学定教。)

(二)自主合作,探索验证

1. 引导学生利用年历卡(2017-2020),验证已知信息是否正确。

2. 小组合作,引导发现不同年份年历卡中的相同和不同点。

预设:相同点:31天:一、三、五、七、八、十、十二 30天:四、六、九、十一 不同点:二月天数不同28、29天; 一年天数不同365、366天。

3. 在验证和小组合作之后,完善和形成年月日知识的完整框架。

预设:把大小月、特殊月、平年、闰年等相关知识在学生汇报中,梳理完成。

小结:孩子们,通过年历卡验证了小朋友们先前提出的关于年和月的知识。

(设计意图:年历卡有两大用处:

1.验证信息;

2.发现不同年份之间的异同点。到此, 关于年月日的“规定性”知识已经学习完毕。学生对知识有了一个整体的框架。)

(三)提出质疑,探究原因

1. 观察四年年历卡统计表,提出疑惑和问题。

预设: 一年的天数为什么不一样? (全部板书) 一个月的天数为什么不一样? 二月的天数为什么会有28天、29天? ......

小结:遇到不懂就要提出来,说明你是在真思考,我们才可以做研究。

(设计意图:提出问题比解决问题更重要,培养学生提出问题的能力是本节课的重难点。)

3 2. 探究一年的天数为什么不一样? (1)课件介绍天文中“一年”的含义,知道一年大约是365天6时。

(2)引导学生借助计算和推理,理解一年365天6时与365天、366 天的关系,即:一年的天数为什么有365天和366天。 预设:2017-2020年,如果都算365天,就一共少算了4个6小时,24时=1天, 1在2020年,因此2020变成365-1=366天。

(3)及时巩固2021-2025年每年天数,并说明理由。

(设计意图:借助地球的公转,理解原来一年365天和366天实际与天文有关,而不是认知当中的二月决定的。同时借助计算理解为什么会有366天。) 3. 了解一个月的天数为什么不一样?

(1)课件介绍天文中“月”的含义,知道一年有12个月的由来。

(2)课件逐步呈现信息,数学历史中是如何规定一个月的天数的,体 验数学发展历史。

小结:原来“月”后面隐藏着这么多的数学历史、甚至还有科学天文的知识。

(设计意图:“月”的探究虽没有“年”这么有数学味的理性之美,但它含有很强的数学历史的感性之美。通过叙述故事的方式,介绍“月”天数规定的历史演变,学生会很感兴趣,体验发展历史。)

三、巩固练习,应用拓展

1. 说说各月份的天数,介绍月份记忆法。

2. 猜猜老师的生日。

3. 思维拓展: 小明吃一种维生素片,连续吃了62天,刚好是两个月,你知道是哪两个月吗?

四、课堂总结,回顾反思

1.谈收获

2.总结:

孩子们对有些知识学习之前就早已了解,我们可以通过像今天年历卡来验证是否正确,当然最重要的是要思考和提出问题,为什么是这样的,你的数学才会越来越棒!

4 板书设计

年月日优秀教案设计,年月日的优秀教学设计(1)

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