把握结构是文本解读的又一个非常重要的策略。从整体入手，我们可以把握文本的浅层结构，还可以去把握文本的深层结构，就能够发现更多文本的力量。
给文章分段，可以有多种分法。王崧舟老师认为可以把本文分成两部分。第一到三自然段写的都是火烧云的颜色。第四自然段到最后写的是火烧云的形态。
全文就是两大部分，而且这两大部分作者几乎是平均使用力量，这样的结构我们可以称之为轴对称结构。这就是本文的第三个秘妙，也就是说作者是按事物的几个方面来写。
秘妙四：抓住事物的特点来描写
同中辨异，也是我们在文本解析过程中可以使用的一个策略。同题材、同主题、同风格、同作家的文章，都可以拿来比对。
《火烧云》所在的这个单元，它是第三篇。第一篇是《我们奇妙的世界》，是一位英国作家写的。
这一篇课文，它的特点就是抓住天空如何奇妙，大地如何奇妙来写的，更进一步说，他要抓的是“奇妙”这个特点，因为在他看来，天地万物好像都是具有生命的，所以他在写作过程当中运用了不少的比喻、拟人的手法，就让我们感觉到本来没有生命的自然现象似乎也是有生命的。
这个单元第二篇文章是《海底世界》，作者抓住的是景色奇异、物产丰富这两个方面来写的，景色的特点是奇异，物产的特点是丰富。
《火烧云》也是分几个方面来写的，这是同。但是不同的是抓的特点不一样，作者抓住了火烧云的变。一个是速度之快，我们称之为“瞬息万变”；一个是变化之多，我们称之为“变化多端”。
由此我们可以确定，这个文本的第四大秘妙就是：紧紧抓住事物的特点来描写。
秘妙五：对天地大美的爱与敏感
还有一个策略叫文化自觉策略。文化自觉就是人化，就是要我们时刻对人的价值，人的思维方式，有一种敏锐的把握和直觉。
通常一说到写景类的文章，我们只会简单地看到景色、景物、景象本身，我们往往会忘记、忽略写景背后的那个人。
《火烧云》当中“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。”这句话很不起眼，可是应该要引起老师的敏感和警觉。请注意“爱好它的孩子”。
我们在《火烧云》这个文本的背后看到的是一双对天地大美的那样一种好奇的眼睛，惊讶的眼睛，看到的是一颗热爱天地，愿意融入到天地之大美当中的那一颗纯粹的心。
这是应该引导孩子去体会和把握的。正所谓，一切景语皆情语，这个情就是活生生的那个生命。天地万物。就是对天地万物保持一种敬畏，保持一种敏感的那个生命。对天地大美的爱与敏感是这个文本又一秘妙所在。
我们挖掘了本文五个原生价值，它们是否都适合变成教学价值呢？答案是否定的，那么，我们如何通过筛选，来最终确立本文的教学价值呢？
这就涉及到了课程的编排，涉及到学生的认知特点，当然我们也可以说学生的认知特点，已经被融入到课程的设计和安排。
这个单元的导语，涉及到的内容主题是“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待着我们去寻找”。虽然说这是内容主题，但是也是我们的教学目标。
“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，这是阅读教学的要素；“初步学习整合信息，介绍一种事物”，这是习作教学的要素，合在一起，我们称之为语文要素，这也是教学目标的又一个维度。所以单元导语可以帮助我们来筛选文本的原生价值。
我们再这看这个单元的课文编排序列。这个单元的第一篇课文是《我们奇妙的世界》，第二篇课文是《海底世界》，第三篇课文才是《火烧云》，而每一篇课文的课后，编者都设计了思考和练习。
比如《我们奇妙的世界》设计的主要的思考练习是“说说课文分别从哪写了天空和大地的奇妙”；
《海底世界》编者设计的课后思考和练习最主要的是“说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”；
《火烧云》这篇课文的课后练习是“说说课文写了火烧云的哪些特点？你是从哪些语句了解的”。课后练习承载了主要的学习目标。
二、根据学习目标，筛选文本的教学价值。
秘妙一：丰富且多变的镜头语言
虽然很有价值，也非常好，但是很显然，这个原生价值：第一，超越了三年级孩子的认知特点，第二，跟这个单元的语文要素，跟这篇课文的课后练习，也没有多少关系，因此省略。
秘妙二：儿童视角下的质朴语言
这要引导孩子观察文章的语言风格，难度高。并且还要关注这样的语言风格跟背后的写作视角有关，难度更大。所以，这个秘妙也可以删除。
秘妙三：按事物的几个方面来写
这个单元的语文要素就是这么要求的，而且前面的两篇课文也是这么落实的，因此到了《火烧云》这篇课文，这个秘妙已经不能成为主要的教学价值。可以忽略，也可以把它融入到秘妙四当中去。
秘妙四：抓住事物的特点来描写
很显然，这是《火烧云》这个文本要确立的教学价值。
秘妙五：对天地大美的爱与敏感
它对应的是这个单元导语的内容目标，也是《火烧云》这个文本最后要确立的教学价值。
所以这个文本我们最后确定的教学价值是什么呢？
