一、背景分析
《新课标》告诉我们：语文课要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；增强课程实施的情境性和实践性，促进学生学习方式及学习评价方式变革。语文课要从学生的生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，激发学生的想象力、求知欲，引导学生勤于思考，勇于探索，并且在课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、情感态度等方面的表现，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
在这一背景下，作为一线的老师，我一直尝试在教学中立足于学生的视角去解读文本，发展学生的思维能力，巧妙地将课堂教学引向生活，将培养学生的核心素养落到实处。在人教版二年级下册《揠苗助长》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于学生的生活，引导学生高效理解文本并运用恰当的评价语言去激励学生，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂更接地气更精彩。
二、案例描述
《揠苗助长》是二下课文《寓言二则》中第二则寓言，是一篇富有深刻寓意的课文。二年级学生的知识水平与认识能力，要理解文中的寓意有一定的难度。因此，课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。我认为第一学段的学生学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真。案例中我对教学的处理以及对学生的学习评价体现了我对学生学习兴趣和积极性的珍视。
三、案例展示：
（一） 精导妙引，激活课堂
师：同学们，今天我们学习第二则寓言（板书：揠苗助长）请大家查查字典，“揠”什么意思？ （生查字典）
师：谁说一说“揠”什么意思？
生1：“揠”是拔的意思。
师：回答得真好！谁能把题目的意思说一说？
（生思维活跃，争相发言，老师组织生生互评并给予指导性评价。）
生2：意思是拔苗帮助它生长。
师：回答得真好！掌声送给这位同学。同学们再看这题目，你会觉到奇怪吗？为什么？
生3：我感到奇怪，禾苗怎么可以通过“拔”而长高的？
生4：生活中我还没有看到谁拔苗的。
（生充满好奇疑惑，师给予鼓励思考。）
师：那从题目你能提出什么问题呢？
生5：是谁揠苗助长呢？他为什么要这样呢？
生6：是怎样揠苗助长的呢？
（一石激起千层浪，学生众说纷纭，我会关注学生在发言时的规则意识和交际修养，如有的学生不注意倾听别人的发言，我会走到旁边轻轻地提醒他安静，有的学生抢话也要及时阻止，引导学生进行学习反思。）
师总结： 同学们说得棒极了！大家真是聪明，字典是帮助我们理解词语的好伙伴，但不是每一个词语都要去麻烦它，我们可以联系课文内容，可以联系生活实际去猜一猜，这样，我们理解词语的能力就会不断提高。
设计意图：由题引入，激发学生的热情，引发学生交流、探讨并及时给予针对性的评价指导，引出教学内容。
（二）创设情境，提升思维
师：前天，同学们拔了很多杂草美化了学校的绿化带，你们一定很累，对吗？
生：对。(然后七嘴八舌地说开了。)
生1：我汗流浃背，回家直躺床上了。
生3：哎，今天我的手还很酸痛。
生4：我觉得力气都没了。
（生思维活跃，争相发言）
师：是啊，拔草确实很累，课文中哪个词写出了你们的感受。
生：筋疲力尽。
师：“筋疲力尽”是什么样子的，谁能用动作表现出来？
生争着要上台演，师指名演。
生1：坐在椅子上，伸着腿，低着头，两手无力地垂着。
（众生笑，并纷纷仿效……老师皆给予肯定和鼓励……）
师：中午，太阳火辣辣，可是，农夫心想：还有一大片禾苗要拔呢，拔呀拔，拔到汗水直流的时候，太阳落山了，种田人腰都直不起来了，手也酸得不行了，真是——（生齐说：筋疲力尽，师竖起大拇指。）
师：大家讨论一下：你觉得农夫傻吗？为什么？
学生自主合作交流，争相发言，小组内进行自评和互评，再推举小组代表发言。
小组代表总结发言：农夫辛苦拔禾苗，他巴不得一下午就完成了。却不知道禾苗都被他拔枯了，真是白费功夫。（板书：急于求成）
师：同学们总结得真棒！说明同学们真的经过认真的思考！
设计意图：尊重生活，尊重学生的想法，关注动态生成，及时对学生给予肯定评价和鼓励。课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。通过让学生回忆自己参加拔草的感受，再让学生演“筋疲力尽”水到渠成，唤醒生活场境在头脑中留下的表象，引发了学生与语言文本的对话，学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。
(三)领悟寓意，拓展深化。
师：刚才，我们在笑声中把＂筋疲力尽＂这个成语演活了，现在让我们也把课文演一演吧！
生欢呼雀跃，迫不及待地在小组内分配角色，师巡视，及时给予针对性的指导，过后指定演得较好的小组上台表演。
生1（农夫）：捋起袖子做拔草动作，边做边说：“快快长啊。”
生2（农夫儿子）：着急大喊：“天哪，秧苗都东倒西歪的，一定会枯死的！”
众生鼓掌欢笑，七嘴八舌地说开来……
（在交流中我会关注学生的语言表达和情感认知，运用恰当的评价语言，如：你这样说更生动!不妨换一个词语来表达效果更好等及时引导鼓励学生。）
师：“演得太传神了，农夫确实愚蠢。想一想，你在生活中还遇到哪些事像‘揠苗助长’的现象？”
生静默了下来，二、三分钟后几只手陆续举了起来。
生1：我前天看到一朵花还没完全开，我就用手去把花瓣掰开，第二天，那些花瓣掉了。
生3：昨天考试，我急着把练习做好，结果错了好多题被老师批评了……
师：举的例子很贴切，现在你们知道了做事不能……
生1：不能太急！
生2：心急吃不了热豆腐。
生4:做事要讲方法。
……
师：很好，从大家举的例子中可以看出同学们已经懂得《揠苗助长》的寓意了，老师为你们点赞！
设计意图：升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读，在交流中关注学生的学习动向并用恰当的评价语言，及时鼓励学生，增强其学习的自信心，在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。
四、案例反思：
新课标指出：教师要善于创设真实而富有意义的学习情境，建设开放的语言学习空间激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情。这节课，我真为学生的发言感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线，本着教—学—评一体化的主体意识，我没有按照“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，我肯定了学生的见解，合理使用评价语言给予鼓励和引导，使学生在轻松的氛围中碰撞出思维的火花。精心创设的学习情境给了学生展翅腾飞的空间，科学恰当的评语激励学生的学习热情，在轻松表演中，他们的潜能得到释放，挖掘出了生活中许多类似“揠苗助长”的现象，受到了深刻的启发和教育。当然这节课我也有一些不足之处，比如生字的书写指导泛泛而过，朗读指导没有用提示语引导学生读出不同角色的语气和语调。总之，通过这节课，我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，我们应抛开一切杂念，践行新课标，精导妙引激活课堂，智点励评扬自信，促思维，让学生的核心素养落地发展，教师的劳动也在课堂上熠熠闪光。
