批注式阅读教学分析
——以《记梁任公先生的一次演讲》为例
陈兴才
照常理，阅读教学应该有两个方向：一是就文本价值的实现而言的，如理解作品内涵，感知作品特色，习得写作能力，获得情感熏陶；二是就阅读本领和方法而言的，如爱读，会读，想读，高效地读，不需要人教的读。长期以来，阅读教学其实更注重的是前一个价值，也就是文本的解证性阅读，尽管也谈“阅读方法”，但失之于太过微观而无系统目标，基本上是为理清、吃透文本服务的。在课堂上直接表现为，教师为学生的阅读设计好线路，用精彩的问题——这些问题是老师的问题而不是学生的问题——引导学生，步步层层，循序而下，直到完美解读、解剖一篇作品为止。我们可能为这种阅读教学奉献上诸如：目标正确、重点突出、教法新颖、设计巧妙、点拨到位、课堂气氛活跃等评语。这只是一种“课堂教学特色”的阅读，从学生或每一个公民的终身阅读来看，我们面临的困惑是，大多数学生在离开了课堂之后就不爱、不愿读书，即使是在课堂上，我们的学生也不会主动去深读一篇文章，也不愿思考，不会思考。他们习惯依赖老师的“问题”而不是自己提出问题并寻求根底。这样的阅读教学，从内容上看，原来作为“例子”的“文本”成为终极目标；从学生行为来说，学生基本上是根据教师指令和线路，完成老师布置的大大小小的“提问”——称为“启发”和“点拨”。这样的课文教学，能见单篇的精彩，却不见日久之功。对于学生所处的初高中语文学习来说没有朝着“凡为教，目的在达到不需要教”[2]（P.46）的目标挺进。
带着这样的思考与自我否定，我们设想用古已有之的“批注法阅读”作为方法、手段、途径来改变阅读教学旧疾，使阅读尽可能成为学生的阅读，而不是完成老师的解读任务。我们的阅读教学课堂，保留了原来的课文教学模式，但只占三分之一，三分之二的课堂放手让学生去作“批注式”阅读。
“批注式阅读”遵循的是“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”[3]（P.16），并将之深化，从微观的结构性的“启发”和“点拨”走向全篇的“放手”让学生自己读，而以“批注”作为这种“放手”的活动支撑。又在魏书生“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”[4]（P.221）及史绍典老师“要学会用自己的脑袋去读作品，要学会自己对作品问‘为什么’”[5]（P.135）等表述中找到理论与实践的参照。总的理念是:阅读应该让学生自己去感悟、理解，去发现、探索，去主动欣赏、评价，从而全面提升阅读教学中学生主体的参与度。在获得阅读方法和良好有效习惯的同时，最终也使课本不需要教，基本通过学生自主阅读就能达到文本内涵价值的实现。
下面举一批注式阅读教学课例来作些分析，从中可以看出与传统的由教师设计路径的阅读教学的不同。
课例：记梁任公先生的一次演讲/梁实秋
教学设想：批注法阅读对学生的终身阅读来说是最常见、最有效、最简单的方法，也是语文课堂阅读教学中应该让学生知道并掌握的一种基本方法。它是基于主动阅读、主动学习的理念的。同时，它强调学生的主体感受，在主动阅读中达到自主的、开放的、具有个性的创造目的。《记梁任公先生的一次演讲》是一篇人物性情极为丰富的文章，耐读、耐咀嚼、值得开掘之处很多，正好可以用批注法引导学生学习。本课的另一个设想基于“阅读方法是阅读教学的核心内容”的理解，亦即“怎么读决定怎么教”。
教学目标：
1、掌握批注法阅读的基本方法。
2、通过细节美欣赏人物的性格美。
课时安排：一课时
教学重难点：
重点：批注式阅读方法的获得及运用、交流。难点：梁任公先生演讲中情绪激动与演讲内容之间的关系。此为体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
课前准备：学生初读课文；老师准备好相关资料链接，制作PPT（三种内容，一是课文涉及资料，二是关于批注法阅读的例子两个，三是批注的类型列举）。
教学过程：
1、用综艺节目的方法导入：猜猜下面的人物是谁？著名的维新派领袖、徐志摩的老师、国学大师、中华人民共和国国旗设计者的公公……（得出结果后同学们可以再补充谜面条目）通过这个活动达到了解梁启超生平、思想、贡献、地位的目的，并补充梁实秋生平及创作。（约3分钟）
2、介绍一种比具体的任务型阅读更高级更强调个人理解和发挥创造的阅读方式——批注式阅读。投影出示两段批注例文（一为金圣叹评点《水浒》，一为教师示例《金岳霖先生》批注文字）了解批注阅读的特点、批注的形式、角度等，并投影“批注”的类型：注解式批注、直感式批注、存疑式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注。（约6分钟）
3、学生就全文自读，完成批注。（此为这节课的主体，约35分钟）
这个过程分为三个阶段：（1）自主批注。（2）小组（二到四人）交流，参照，相互启发。（3）全班性批注交流（教师参与）。（4）自主反思整理、补充。
其中，在第三阶段，即全班交流批注时，完成文本的深度解读，达成“教学目标2”：赏析文中丰富的人物细节之美及所蕴含的性格之美。教师对于文本的解读、导读、点拨主要在这个阶段以参与学生交流的方式实现。
4、引导学生小结批注式阅读的方法，再用另一文章《我的一位国文老师》作为巩固练习。（约1分钟，具体工作留于课后作业）
对这个课例的分析，可从以下三方面展开：
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