一、教学思路与传统文本教学不同。传统的课文阅读教学一般是以“文本信息的获取”即文本内涵价值的实现为主，以“学法、读法”的获得作为附加值，也就是说以前者为主线，后者为辅线；而批注法阅读教学则是以“方法和习惯”为主价值，让“文本信息”成为“例子”和“凭借”，文本信息的价值发掘与实现成为附加值，也就是主线和辅线正好换了位置。这里隐含的思考是，阅读教学中文本价值与方法价值应该并重，甚至应该以阅读方法的获得作为中心，起码是不必长年累月以“文本”本身为主攻方向。这两条线构成课堂的二维系统，即以“批注式阅读方法”为“经（骨骼）”，以“通过细节美欣赏人物的性格美”为“纬（血肉）”，双线共同推进。其实在“二维”之外，还有“第三维”，即具体的阅读活动，如“展示、交流、讨论、质疑、小型读书报告”等。最终形成的是一个三维学习系统：“经”是推进线路，“纬”是材料，“活动”是平台，三者有机合成。
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二、教学目标的设定与传统阅读教学有别。考察传统课堂并搜寻现有的教学参考及网上的教案资料后发现，其设计均是以“学习通过细节写人，体会梁任公先生性格、情操”之类为教学目标，这两个目标指向的是“体会”、“鉴赏”与“写作”。它们当然是语文教学的重要任务，但类似的课堂教学设计都不约而同地忽略了“阅读方法”。结果是，学生的鉴赏、评价、质疑、思考往往不是自主行为，不是学习主体的“探索、现发”，而是在教师的启发、点拨——实际是教师的指令下进行。批注式阅读教学，则是把“掌握批注法阅读的基本方法”作为第一任务，把“通过细节写人”与“体会性格、情操”合在一起（这也不是简单组合，而是通过前者达成后者，体现了二者之间的逻辑关系）作为另一任务。两个任务不偏废，一起完成，且相得益彰。由于这样的教学不再由教师的“点拨设计”和“预设性启发”为主导，它必然更讲究“学生活动”，而这个“学生活动”正好成为“两个任务”得以完成的共同平台，并且“逼”着教师从“活动”和“经验”去构建学生的学习系统，而不是依靠“问题”来引导。
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三、在实际课堂上呈现给学生和听课者的最大的不同是，教学过程带着极强的随机性，生成性、教师的预设职能退化到极小。因为整节课上，教师只提供了一个学习的方向，不再可能由教师抓住一个兴奋点、关键点，牵一发而动全身，把学生纳入一个“完美”的既定的教学设计中去。具体到课堂教学过程里的步骤而言，步骤一和二是由教师先预设好的，教师的教具准备如PPT制作中的相关内容也可以先做好，在此阶段呈现给学生，诸如梁启超和梁实秋相关资料、两个批注范例、批注的类型等，也都可以直接“告诉”学生。其中“批注的类型”也可以不直接“告诉”，而是在具体的范例分析中由师生“共同归纳”得来。当然，这还是“预设”下的“生成”。
但接下去的步骤三，教师面临的很可能是“貌似全面失控”。步骤三分如下阶段：（1）安排学生自主批注，学生会针对什么文字作批注，作出什么样的批注，教师都不知道，是放手之作。（2）小组内部交流。从学习内容上看没有什么变化，只是让几个学生合作互补一下，以相互启发并借鉴。（3）全班交流展示，教师将遇到最大的挑战——发言的同学将展示的内容都没有确定性，第一个发言的同学很可能展示的是对文章末尾一句的思考、理解，也可以是直奔人物形象或主题，甚至是梁实秋的散文特色，这样的情况出现在传统的阅读教学的课堂上是无法想像的，教师会乱了阵脚，或者拼了命把学生拉回自己设计好的推进轨道——所谓按部就班，按着原先的教学设计让学生跟着自己跑。
但这个“乱了套”的过程又正是批注法阅读的魅力与价值所在。
首先，对教师来说，它提出了更高要求，要求教师积累多，积淀深，课堂上随机应变，不断调整自己的主导路径和目标达成时机，课堂呈现为本色与自然的生命活动场。
其次，从学生来说，当教师的驾驭能力足以保证这一学习过程的顺利进行时，恰恰向我们展示了一种真正的课堂——以“学生学”为中心的课堂，而不是以“教师教”为中心的课堂。这样的阅读教学显得非常本质，它是以学生主体的读而不以教师的导读（教）为主线的。比如，传统的教案设计中，很多教师在引导学生时，直接提了一个很敏感的问题：文末作者说“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人”，“热心肠”现在常用作什么意思？文中什么意思？又是如何体现梁任公先生的“热心肠”的？传统课堂中，以这个文末的一句话作为敏感点和兴奋区来带动全文的理解，选点非常好，也非常经济有用，围绕它层层剥开，也就解决了文本的教学。但，当我们为这种找到文本的最佳切入点精心设计教学而自我感觉良好时，却需要反思另外两个问题：一，它是以教师行为为主导的，学生是被教师牵着走的；二，事实上，在真正的自主阅读中，没有学生包括任何人都不可能从文末读起并找到一句带动全文的话，所以，这样的教学的本质只是为了解证文本，而不是关照了真正的阅读规律，长此以往，就很有教、学非所用的嫌疑，也就会导致学生会做思考题而不会自主读书。而批注式阅读正好解决了这个问题：读是为了会读，并且无损于文本内涵的阐发。
