为了证明学生的自主探索与发现是可以信任的，表明“批注法”对文本解读所起的作用，下面试列举课堂上学生所作的部分批注，以及在展示交流中教师因势利导以达成教学目标二的几个细节（再现的顺序非课堂上的原顺序）：
（1）梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。（学生批注：不谈政治，是失望于政治，但从其演讲内容看，却有着极强烈的爱国情怀。）
（2）《中国韵文里表现的情感》。（学生批注：貌似很学术的题目，但梁任公却把自己的家国之情融在里面了。）
（3）第一节。（学生批注：评价极高，太了不起了。）
（4）高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。（学生批注：坐满，可见受人景仰；有个性，有特点，大师风范；细节描写栩栩如生，精彩。）
（5）极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽!”（学生批注：个性化的语言和动作描写；谦虚又自信。）
（6）我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河！筑渡河而死；筑其奈公何！这四句十六字，经他了朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。（学生批注：不太懂原诗的意思。为何说是悲剧，作者的用意在说明什么？教师从“诗句的原意”、“可能他想到了同为变法同志的谭嗣同”等角度补充释疑，从而进入梁任公先生的内心世界。）
（7）他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。（学生批注：细节描写非常传神生动。教师补充：写“我们屏息以待和跟着欣喜”能表现什么？学生讨论回答：侧面表现梁任公；演讲精彩，让我们入神；表现梁先生在“我”心目中的崇高地位；也可暗示对“我”后来的影响。学生各自补充完善自己的批注，允许有不同的理解。）
（8）先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。（学生批注：精彩的人物刻画；性情流露，不掩饰；感情真挚、丰富。教师追问：他的感情奔泻与什么有关？学生：演讲内容、性格、内心郁积。教师引导，把这三个概念展开讨论。）
（9）听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从衷来，竟痛哭流涕而不能自已。（学生存疑：为何痛哭？难道与《桃花扇》内容有关？其他学生补充《桃花扇》的内容。原存疑同学重新批注：亡国之痛，也可把任公先生之哭解成哭光绪皇帝。）
（10）又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。（学生注：与杜一样，心系国家，期盼国家统一，社会安定，深沉的爱国情怀。）
（11）有学问，有文采，有热心肠的学者。（学生批注：全文的灵魂，总纲；热心肠实是指爱国情怀，民族情感，为人与学术合一的精神品格，对后辈的深情教导。教师随即点拨，归结人物性格、作品主题。）……
从这些批注中可以看出，我们应该相信学生，他们能主动发现和探究，我们常常以为自己不多劳，不指点，就会有学生学不到东西，其实这个担心是多余的。老师如果具备了审时度势的课堂观察与调控能力，当我们放手让学生去批注作品时，只要安排好“交流展示”这些活动环节，乘机点拨，开掘、就能圆满地完成文本内涵的解读，而根本不必担心会得了“方法”，丢了“文本”。而批注式阅读带来的重要意义在于：改变了学生仰视解读文本的心理习惯，允许学生合理地个性化解读，承认学生的个体差异并因之利导，鼓励发现与探究，培养学生的质疑和批判精神。这些，将成为惠及学生终身的阅读素养。
本文选自《语文教学通讯·D刊(学术刊)》2011年03期，内容有删节。
