三、教学中存在的主要问题
由于是有准备的教学，大多数教师备课都比较认真。课堂上都能用英语组织教学活动，能够把握常规教学的一些基本环节，教学情绪饱满，表现了一定的亲和力，能够尽其理解努力教好本节课。但同时也暴露出了许多不容忽视的问题。下面笔者将课堂观察所发现的典型问题按照课型做一简要的梳理。
（一）阅读教学
《英语1》（必修）第三单元Travel Journal的Part I The Dream and the Plan是一篇典型的阅读课。课程从热身和读前开始，阅读是这一课的主要教学任务，目标是要培养学生的阅读理解能力。练习1通过阅读并回答问题的手段训练学生跳读和扫读的能力；练习2通过用自己的话解释课文句子的方法训练学生通过上下文理解难句和生词的能力；练习3训练学生从字里行间推断人物态度的能力；练习4是一个信息转化任务（information transfer），目的是训练学生从阅读篇目中提取主要信息的能力；练习5通过比较不同的强调词来训练学生理解强调可带来语义变化的能力。
在所观察的课堂上，教师所设计的读前活动过长，占用了大量本该分配给后续阅读的时间。课堂以教师的讲解为主，很少安排真正由学生进行的阅读活动。所开展的阅读课教学以知识传授为主，而不是以培养学生的阅读能力为主。在有限的学生阅读活动期间，教师还在不断地讲话，干扰学生的阅读。教师没有充分按照教材阅读理解部分设计的思路和程序进行教学，而是在大量讲解的基础上设计了两个对训练阅读理解能力没有建设性意义的练习题，使得教学离开了阅读训练的轨道。整个教学背离了教材所设计的训练阅读能力的初衷，背离了大纲和教材所规定的教学目标。
阅读的核心就是“读”。要让学生能动性地把文章所承载的有用信息自主地提炼出来，这就是阅读理解能力。教师未能正确地理解这一要旨是造成上述教学问题的根本原因。
（二）写作教学
《英语1》（必修）第3单元的“Using Language”通过读、说、听等过程引导学生获取素材，激发思想，掌握基本词汇，学习写作方法，进而写出一封电子邮件。整个过程设计科学，步步为营，教法和学法一目了然，完成写作任务的教学目标和注重语言产出的导向十分明确。
在所观察的课堂教学中，教师的主要精力和课堂的大部分时间都集中在了对阅读材料A Night in the Mountains的阅读理解上，语言产出及一体化训练意识很弱，听、说、写均被忽略。教师所努力去做的是学生接受能力的训练而不是产出能力的训练。整节课只有单一的阅读技能的训练，看上去师生非常繁忙，但与教材所设计的教学目标相比较，课堂的教学容量明显偏少。听课人没有看到学生的写作过程，没有看到学生拿出像样的作品，没有看到教师对学生作品的评价。也就是说，在这里没有发生应该发生的学生的学习活动。教学偏离了应有的目标，远没有实现教材设计的意旨，其原因是教师没有读懂教材的设计目标。
（三）语法教学
《英语1》（必修）第3单元的“Learning about Language”设计了一个语法学习板块：Discovering useful structures。学习的重点是现在完成时用来表达将来的语法现象。教材设计者通过引导学生从热身和阅读课文中发现相关例句，归纳语法规则，然后以完成对话中所空缺的动词时态的形式开展控制性练习，进而通过只提供时间状语的方式让学生进行自由练习，以达到充分掌握和使用该语法项目的目的。
在所观察的课堂上，教师让学生通过口头汇报的形式做了许多与课程无关的口语展示活动，占用了不少的课堂教学时间。然后教师又详细地讲解了语法规则，让学生去讨论现在进行时的构成和含义。讨论后教师要求学生以小组的形式去做一些单句的汉译英练习，但给学生翻译的时间很短。答案主要是由教师本人提供。再后来，教师又要求学生以小组作业的形式去完成一篇完形填空的练习。期间大部分学生都在大声说话，而不是静思做题。若学生大声说话，他们就没有认真思考的时间。没有思考，组员间也就没有有价值的东西可用来分享，小组作业也就失去了存在的合理性和意义。最后教师创设了“Have a try”的环节，补充了一些机械操练性练习题。
整个教学的大部分时间都是由教师来讲解，学生很少有时间去创造性地发现语法现象并进行规则的归纳。单纯的机械操练无法使学生把所练习的规则真正地内化为自由运用的能力。而超越机械操练具有将练习内容升华为个体语言运用能力的开放式自由练习却被放弃了。这样的教学背离了培养学生发现问题，解决问题的初衷，背离了通过实践将所发现的语法知识转化成为语言运用能力的教学目标，教师没有理解现代语法教学思想的要旨。
（四）词汇教学
《英语2》（必修）第5单元的“Learning about Language”项下的Discovering useful words and expressions就是专门为词汇教学而设计的。教材通过引导学生在上下文中猜测、匹配词义，比较词义来认知生词，进而通过选词填空完成阅读篇目的方式使学生学会运用所学词汇的目的。整个认知过程始终没有脱离阅读任务，没有脱离上下文有意义的情景。从会识别到会辨析到会运用，这就是教材所设计的教学目的。
在所观察的课堂上，作为复习过程，教师让学生在黑板上听写了一些单词，然后又让几名学生在黑板上给出汉语意思。随后将学生分成了三个小组，让学生总结出本单元的生词，并让学生做了一些语法填空练习题。所用的完全是机械操练和刺激-反应的方法，关注点只是在记单词，却没有用认知的方法，通过建立联系或归纳（王蔷，2000：126-133），用语言习得的理念（舒白梅，2009：81），以应用为桥梁，让学生去探索式的建构词汇意义，通过真实而有意义的读写活动真正地掌握所学词汇。教学的过程与教材的设计思想相去甚远。
综合上述课堂教学的诸多不足，我们可以很明显地发现如下一些共性问题：
1. 教师对现代英语教学理念没有深刻的理解和认同，对教学大纲学习不够，对英语教育的意义、目的和手段等大方向问题没有充分理解，教学中不能把微观问题放在宏观中去考虑，表现出很大的盲目性。
2. 相当多的教师不能按照教材设计流程和要求进行课堂操作，很少有人考虑写在每一个练习活动前面的概要性操作指南。
3. 教师普遍不能较准确地确定教学目标。教师不能很好地领会英语课程的设计思路、本单元在整本教材中的地位等，特别是不能很好地理解单元的教学任务，无法准确地领会教学目的，进而不能很好地把握每个教学环节的目标。
4. 由于目标确定与教材要求错位，课堂上往往出现教学“脱靶”的情形，如活动时间分配不合理，该着重的未着重，该一带而过的却费时费力很多，应该在课堂必须拿出效果的任务却成了下课前的一句无法保证结果的作业指令。尽管教师备课认真，上课情绪饱满，但实际效果却是在向着错误的目标奋力前行。学生的最终收获就无法达到课标和教材设计的培养目标了。
上述问题广泛地存在于中学英语课堂教学中，且表现非常突出。产生问题的根源是教师对教材的把握不到位，看不透教材中具体活动设计背后的意图、活动与活动之间的关系，尤其是不明白支撑活动设计的理论依据。归纳起来，就是不能正确地确立教学目标。
四、如何确立一节课的教学目标
《柯林斯COBUILD英语词典》对于“objective”（目标）的界定是：Your objective is what you are trying to achieve（Sinclair，2000：1135）。它的同义词是aim, goal等。也就是说，如果把教学比作一段行程的话，教学目标就是我们所要到达的终极目的地，就是我们通过教学活动“想要达到的境地或标准”（中国社会科学院语言研究所词典编辑室，2002：903），是教学活动所期待的结果。教学目标的重心不是教师在课堂上要干什么，而是学生在一节课结束时能够做什么（王蔷 等，2000：53）。它是我们确立整个教学活动的起点和归宿，是设计教学流程的依据，是评估教学效果的标准。因此，教学目标的确立对于上好一节课起着至关重要的作用。以交际法、任务型教学、功能/意念等现代教学理念为依据的高中英语教材，在教材的指导语中已经很明确地描述了教学目标和过程。把握好如下的几个环节就可以较准确地确定一节课的教学目标。
（一）理解单元的概念
自从九十年代初以来，随着交际教学思想的引入，我国的英语教材编排形式也发生了巨大的变化，原来以“lesson”编排的形式变成了以“unit”为课题的编排形式。那么，什么是unit? 《柯林斯COBUILD英语词典》认为：(1) If you consider something as a unit, you consider it as a single, complete thing. (2) A unit is a group of people who work together at a specific job, often in a particular place. (3) A unit is a group within an armed force or police force, whose members fight or work together or carry out a particular task.(4) A unit is a small machine which has a particular function, often part of a larger machine. (5) A unit is one of the parts that a textbook is divided into. （Sinclair，2000：1830）它的语义约等同于模块（module）。我国 《现代汉语词典》（中国社会科学院语言研究所词典编辑室，2002：245）认为单元是“整体中自成段落、系统，自为一组的单位（多用于教材、房屋等）”。
从上述概念不难看出，单元就是整体中一个在特定的空间为完成既定的任务而聚集起来发挥特定功能自成体系的单位。因此，一个课程的目标是通过若干单元来实现的，一个单元又承担着自己在实现总体目标中的独特作用。弄清楚这个单元在整个教材中的作用是确定教学目标的第一步。
《英语》（必修）共5个模块，每个模块由5个单元构成，各个单元在整体线性衔接的基础上，相对独立，自成体系，通过话题、功能、结构等组成部分来集中解决一个方面的语言问题，形成一个方面的语言能力。这里的语言能力主要指围绕单元任务所形成的基本的听、说、读、写能力，尤其是思维和表达能力。
课程总体教学目标是通过以25个不同话题单元为载体的教学活动过程来实现的。学生通过整个学习过程所所获得的就是建立在25个话题语域基础上的全方位语言运用能力，也就是达到《普通高中英语课程标准》所规定的六级和七级的综合语言水平。
因此，教学过程中每一个单元都非常重要，任何一个单元教法与学法的失误或不足都会影响到总体目标的实现。每个单元的教学任务和优质的教学就是充分实现单元的教学目标，实现单元教材的设计意图。
（二）弄清话题的涵义
每一个单元都有一个话题（topic）。《柯林斯COBUILD英语词典》认为: A topic is a particular subject that you discuss or write about（Sinclair，2000：1767） 。《现代汉语词典》认为话题就是“谈话的中心”（中国社会科学院语言研究所词典编辑室，2002：547）。话题是一个练就语言能力的载体，从小学到大学英语教材都无一例外地由不同的话题组成。每一个话题会涉及社会生活的某个侧面或反映语用的某个功能，形成一个语域。话题多样性地不断扩张及相同话题深广度的螺旋式上升，使学习者所能驾驭的语域不断扩大，形成自己独特的阶段性的学习成果。这里要指出的是，最终的学习成果永远都是一个动态的目标，是一种终生追求的理想境界。因此，在确定教学目标时，一定要搞清楚一个单元的课题是什么，它反映的是社会生活的哪个方面或练就的哪种语用功能。教学的任务就是通过各种形式的教学活动让学生掌握在这个社会情境中表达自我实现交际功能的语言能力，形成自己的语域单元。这就为确定教学任务打下了良好的基础。如 《英语1》 （必修）第3单元的话题就是旅游。也就是说，整个单元的核心目标就是要让学生在多种语言情景中，通过听、说、读、写的不同活动过程，达到能够就旅行的话题自由地获取信息，并能够口头和书面描述自己的旅行经历。
（三）确定教学任务
语言能力及单元语域的形成是通过多种管道的合力来实现的。这种管道体现在课堂教学上就是教学任务。《柯林斯COBUILD英语词典》认为：A task is an activity or piece of work which you have to do, usually as part of a larger project（Sinclair，2000：1709）。任务就是指定担任的工作或担负的责任（中国社会科学院语言研究所词典编辑室，2002：1067）。一个单元的目标不是一下就能实现的，而是按照科学的策略，遵循一定的路径，通过不同的步骤逐步实现的。这些策略、路径和步骤在教材中都有明确标识。高中《英语》（必修）教材中每个单元都以Discovering Language, Language Use等术语明确标识出了单元内板块的教学任务。教师要注意这些字眼，重视这些指导语，领会其深刻涵义，用其指导、规范具体教学活动的设计。在教学方法上只有充分体现了“Discovering”、“Use”等意旨，学生才能够真正习得语言能力，教师也才能够真正地实现单元内教学板块的教学目标。
（四）把握微观的教学流程
每个单元的教材内容都是由一个个相互关联，前后有序，相互支持，系统化、梯阶式推进的教学活动构成。教材的设计者希望通过成功地开展这些活动来完成一个单元的教学任务，实现一个单元的教学目标。
对于“activity”《柯林斯COBUILD英语词典》给出了这样的释义：①Activity is a situation in which a lot of things are happening or being done；②An activity is something that you spend time doing；③The activities of a group are the things that they do in order to achieve their aims（Sinclair，2000：19）。我国《现代汉语词典》对活动的解释为：“为某种目的而行动；为达到某种目的而采取的行动”（中国社会科学院语言研究所词典编辑室，2002：571）。
也就是说，活动的本质就是行动，就是去做事。教材中所设计的活动形式不外乎听、说、读、写。活动必须有情景，活动的过程需要一定的时间，活动的内容由多项事务组成，所有的事务及过程都必须服务于实现共同的目标。
活动设计与开展的成败直接关乎是否能实现教学目标。每一个活动都是一个相对独立的功能单元体系。它承传着上一个活动的成果，又为下一个活动创造条件。活动有其完备的组织结构，有开始，有过程，有结尾；有序曲，有发展，有高潮。
设计具体教学活动时，教师要认真研读教材，找准一个活动对整个单元教学目标的贡献点，弄清楚某个活动具体要传授给学生什么知识或要培养学生什么技能，而且要弄清获取这些知识、培养这些技能的过程和手段是什么，以及要达到的效果。这些东西其实课本上都已经做了明确的标识，但在现实操作中，许多教师都忽略了它们的存在，以致教学频频“脱靶”。
以《英语1》（必修）第3单元“Using Language”板块的教学活动为例。这个板块的教学活动由“Reading and discussing, listening and speaking以及writing”构成。教学的总体目标是通过范文示例，词汇语法积累，素材结构组织等准备过程，进而使学生能够写出一封由2-3段文字构成的询问旅行情况的电子邮件。因此，在设计和开展教学时教师要有大局意识，不能只关注某一个小板块，避免在局部项目上费时过多而影响整体目标的实现。在开展Reading and discussing部分教学时第一个活动就是让学生浏览课文，重点要放在阅读后对问题的讨论上。接下来的教材设计是要让学生发挥想象力，自由发言讨论王昆和王伟在离开营地时都会谈些什么。练习3主要是训练语调。这部分教材从整体上来说是个导入或热身，目的是要让学生的思维回到本单元“旅行”这一核心主题上来。失败的教学就会把它当成是阅读理解课而花大量时间去从微观上详细处理。“Listening and speaking”部分按照听前、听中和听后规范程式去设计，表面看上去是练习听和说的能力，实则是为后续写作任务积累必要的词汇和语法，积累的管道或方式是听和说。因此让学生按照教材设计一步一步做下去，完成教材设计的听、写、说的任务，就会从词汇和语法上有力地保障后面写作任务的顺利完成。最后写作部分从头脑风暴，到组篇，再到成文，是一段典型的以写作过程为重点的教学设计。这一部分的核心目标就是让学生把作品拿出来。整个板块容纳了很多教学活动，但其核心目标就是要让学生能够现场顺利地完成写作任务，把语言产出性的结果拿出来。教师还应当进行点评。只有这样，教学才能不偏离目标。
五、结语
现行英语课程以全面培养学生的综合语言运用能力为主要目标，强调外语学习对人的全面发展的促进作用。从本研究所观察的教学案例来看，目前许多学校的课堂教学很难达到培养学生综合语言运用能力的目标。不理解大纲，吃不透教材，缺乏语言学习理论和教学法知识等是造成存在问题的主要原因。
为保证实现培养目标，教材设计者从模块到单元到具体活动都进行了一些规定性描述用以指导教学。因此，教师要抓住单元、组成部分、活动这几个关键词，认真研读单元课题、板块要求、活动指令等内容，只有明确了单元在教材中的地位及作用，话题的语域和语言训练目标，实现目标的途径和步骤，以及微观教学活动过程设计的本质，才能正确地确立和实现教学目标。教学活动才能有法可依，富有成效。
要实现单元的教学目标必须实现单位教学活动（即听、说、读、写）的目标。课堂教学中要特别注意努力去抓住活动的一些要素，如情景、事务、时间、过程、流程、目标等，忽略或敷衍了任何一个要素都会损害活动的质量，影响后续活动的顺利开展，进而使单元的目标无法实现。这样，学生在这个语域范围的语言能力就无法建构起来。反过来，只有每个活动、每个板块的目标都实现了，单元的目标才有可能充分地实现，整个课程的目标才能够得以实现。
