试卷评析课，是中考复习阶段常用的课型之一。通常，老师认真做了一遍试卷，批阅完学生答卷，形成初步印象。哪些题目错的多，哪些题目错的少。学生订正后，教师有针对性的讲解。共性的问题，教师集中分析讲解。个别的问题，学生自主订正相互讨论为主。现在，只凭一张试卷，不做、不批，还逐踢讲解的肯定是低效课。
这种课型，教师既觉得好上，又觉得难上。其间差异，取决于功底，更取决于付出。今天听了实验初中罗晓婷老师的一节“综合练习试卷评析课”。优点亮点颇多：
课堂教学
从课堂实施来讲：一是课前准备充分。学生做了60分钟左右时间，教师花了几个小时批阅试卷。课前，教师做了较为详细的答题分析，既有分数统计，也有错题统计。准备了一张16K正反的针对性练习，包含变式训练和拓展练习两部分。进行了巧妙的教学设计，制作了PPT演示文稿。（教师的隐形工作量，是无法估量的）。二是角色定位准确。教师是主导，既有核心知识的精讲，更有方法技巧的点拨。学生是主体，既有自主纠错、互助讨论，更有上台展示、交流心得。训练是主线，既有错题再现的当堂训练，也有变式拓展的限时训练。三是课堂详略得当。错的少的基础题通过生生互动讨论能全部解决，错的多得较难题通过师生互动启发引导能基本解决。教师课前做了许多预设，学生认为没有问题的，教师一略而过；学生认为仍有问题的，教师精讲精练。
从课型结构来看：一是课前认真批阅，信息反馈。批阅能产生评卷初步印象，统计能确保目标指向精准。通过试卷分析，错题错因，方能心中有数；通过遴选变式，重点难点，才能对症下药。二是课上留出时间，纠错订正。先是独立思考，静心订正，心静才有效；后是小组讨论，气氛热烈，互动能补缺。学生主讲，谁错就请谁来讲，发动其他学生适时补充纠正，课堂生成不断。三是突出重点难点，变式拓展。电子得失引起粒子变化的讨论，除杂问题穿插反应类型的复习，溶解度曲线涉及“饱和”“结晶”“浓度计算”，共存问题引发物质颜色和溶解性表的使用，不纯问题巧用极限法计算，实验题注重实验目的及关键信息的分析。林林总总，不一而足。
从细节处理来看：一是注重心理调适，轻声慢语。开头，从教师的紧张，谈到中考前的紧张，师生一起来面对不良情绪。结尾，让学生谈收获，说打算，既是总结课堂，又是考前指导。小结时的“老师有话说”，更是延伸到了这节课以外的“远方”。二是注重思维启发，问题导学。第3题为什么选A，第17题的追问。虽然多是一问一答式的问答式教学，但是教师显然已经注重用问题来引发学生的思考。三是注重方法指导，适时归纳。从共存问题，变式为“得到澄清溶液”问题，避免学生掉入习惯性思维。极限法的强调，葡萄糖化学式氢氧规律的寻找，都说明教师对化学思维方法的引导。
评课活动
中考复习是归纳提高，中考复习更是查漏补缺。补差是永恒的主题。补差的关键场所应该在课堂45分钟。课后的辅导只是“调料”，不是主食，虽有营养，不能依靠。
我认为，提高复习课和试卷评析课的效益：一是学生答题态度的矫正、规范。方向错了，南辕北辙，一切努力都是白搭。师生关系的和谐，教师对学生的期盼应该作为正能量深入学生的灵魂。这就要平时沟通渠道通畅，方能润物细无声。二是学科基础知识的巩固、训练。基础不牢，地动山摇。得基础者得天下。一切不注重基础的课堂都是失败的课堂。从题目引出知识，从知识再到应用。即便是所谓的难题，也是一个个基础知识的整合。课堂上要注重基础知识的整理展示，生生互帮互助互查。三是解题方法技巧的总结、点拨。方法是通往成功彼岸的秘钥。从原题、变题的训练中总结方法，在不断运用中提炼方法运用的技巧。要利用投影（照片）展示学生的错题，暴露学生知识、思维的漏洞。所以说，方法也来自于学生错题分析、错因查找中。
最后，复习课的课件更因简洁、清楚，不花哨。白底，黑字、红字、蓝字都可以。幻灯片的张数不能多，每张投影的颜色不超过两种。引导学生多讲，大声的讲，自信的讲。学生会讲了，才是真的会了。有些学生一开始不会，教师给个阶梯，适当引导一下，要让他讲出来。习题时，务必要求学生独立解题，学生做好后才可以看黑板。现代化时代，不能只依靠电子白板，小黑板或白板的使用也是一种有益的补充。变式训练、限时训练的题目可以简化一些，突出重点、考点即可。
一句话，习题讲评课容易上，上好难。中考还有不到20天的时间。考前，要帮学生整理遗忘点，归纳易错点，点拨突破点，解决疑难点。
