言文合一 触摸灵魂
——《湖心亭看雪》课例解析
汪旭升
《湖心亭看雪》课堂实录已发表《教学月刊》2017.4
210704
【基本原理】
1.生本理念。注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。这是一种新的教学思路。本课例试从生本教育体系的理念，即一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观和全面依靠学生的行为观出发，来设计处理文本和教学。这样，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到张扬，他的获得像鲜花怒放。这样的课堂是美的，有震撼力和有生命力的。
2.语感论。王尚文教授认为，语文素质的核心是语感素质，语感论把培养语感作为语文教学的首要任务。因此，语感教学应该真正成为语文课堂教学的本质和核心。特别是像《湖心亭看雪》这样的经典文学作品课例的教学，要引导学生用“心”去感受，用“心”去体验。文学作品是一个生命“活体”，应注重整体感悟和深入体验。
朱昌元特级教师也提出，阅读的基本程序是整体感悟—深入揣摩—内化言语，阅读教学崇尚大量阅读、整体感悟，进而潜心涵咏、深入揣摩，“一句一句地在舌头上滚将下去”，最终达到内化言语、为我所有为我所用的目的。
为此我们确定本课例的教学目标：品味言语情味，体悟作者痴情雅致，发掘故国之思，对话张岱灵魂。
教学重点是通过语言的学习、品味、内化实现三个层面的穿越“语言——文学——文化”，言文合一，触摸文章作者的灵魂。
【教材简析】
《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。按《人教版教师教学用书》的理解，这是一篇笔调淡雅流畅，写景与写人相映成趣的山水小品。教学的重点是作为游记学习其巧妙处理写景、叙事、抒情的关系，写景则重在其白描手法的鉴赏。因此人物的性格和精神被概括为：遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。
但我们以为，在甲申之变的历史背景下，张岱在公元1646（清顺治三年）完成《陶庵梦忆》初稿，后又完成了历史巨著《石匮书》。知人论世，《湖心亭看雪》主旨和意蕴的重心当在怀恋故国往事，表达离黍之悲。细读课文，作者对故国往事的怀恋，以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。后半篇写人事的才是重点。写景是为了抒情，一浇胸中块垒。而不是相反。本文平常的教学欣赏完美景即为大功告成，其实是浅尝辄止，可谓另一种误读。
本课例尝试深度解读，进行语言——文学——文化三个层面的立体教学，走进张岱的内心世界，触摸那一颗孤独的灵魂。具体如下：
景——痴迷——奇——天人合一
人——痴情——雅——特立独行
痴心——故国之思 离黍之悲
为此紧紧扣住“莫说相公痴，更有痴似相公者！”一句设计学习，三个主问题一线贯穿：
1．“痴”——痴迷，让张岱如此痴迷的西湖有怎样的景色？
2．“似”——相似，张岱与湖中两人有何相似之处。
3．“更有”——还有，张岱与湖中两人的内心世界和精神上还有什么相似点吗？
紧紧抓住文本的关键词教学，让学生通过这条独特的语言通道进入课文，体会作者情感，领略课文意境，就会水到渠成。如此设计，由集中到精练，巧妙而有趣有效，让课堂绽放精彩。
王尚文认为，不少语文课把“心” 丢了，患了丧魂失魄症。因此我们要大声疾呼：“魂兮归来！”本课例试着为初中古典文学教学招魂，言文合一，触摸灵魂。
【方法指津】
主要运用关键词句教学法。本课例的整体思路：以“莫说相公痴，更有痴似相公者”为主线，以“生命”为重心，以“痴”为切口，以“言语”为立足点。言文合一，让生命的河流在语言中徜徉，直达人的心灵。
其次是朗读训练，王尚文大力倡导“读”，“美读”、“烂读”、“精读”和“泛读”等，因为“要感受言语，最基本的是必须感受到言语的存在。”涵咏，品味，感悟，结合文本互证、知人论世等教学方法让课堂的温度、广度、深度和高度兼备。
讲座时
【课堂再现】
教学流程：
一、吟诵——美的感受
师：著名编辑、作家钟叔河说过，最喜欢的作者，古人中是张岱，今人中则是周作人。张岱之文极精彩，“语语皆未经人道过”，都是你想要说而说不来的。
先请一位同学来读一读，其他同学用心倾听，用一两个词语说出你的感受。
一生配乐《高山流水》朗诵，入情入境。
生依次回答忧伤、孤独、喜悦、伤感、悲伤、清新淡雅的美等。
师：很好，看来张岱此行不虚，那么文中舟子对张岱有何评价？
生：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
朱昌元点评：
通过朗读、欣赏、感受老整体感知课文，方法得当。文学作品是一个生命“活体”，应注重整体感悟和深入体验。贾宝玉和薛宝钗的佩物有“莫失莫忘”“不离不弃”的镌语，可以作为解读文学作品的“箴言”。
师：请找出文眼。
生：痴。
师：（板书“痴”）什么意思呢？
生：傻，愚笨。极度迷恋某人或某种事物。精神失常。
师：请组词。
生：痴迷、痴呆、痴情、痴人说梦、痴想、痴心。
师：很好，痴的含义很丰富。看来，对湖心亭雪景，
张岱是相当的——痴迷。
二、奇景——痴迷
师：让张岱如此痴迷的西湖有怎样的景色？请请紧扣文中的字词、句子，并用这样的句式“此乃 景”回答。
生：朦胧之景，从“雾凇沆砀”中可以读出。冰花一片弥漫，如童话世界般美丽而朦胧。
还有多人回答：奇妙之景、美景、如梦如幻之景、有趣之景……
师：好，可是文中有段文字，一不简练，二是用词不准确，我大胆作了修改。你认为谁的好，为什么？投影显示改后文字：
雾凇沆砀,天云山水,上下一白。湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。
生：课文的好。掉，感觉天云山水是分开的，清清楚楚的。课文的“与”字是说天云山水是浑然一体的，上下一白，难以分辨的。
师：很好，你能这种感觉读出来吗？
生一气呵成读原句，一字一顿读改句，很到位。
生：量词“痕、点、芥、粒”，一个小似一个，写出视线的移动，景物的变化，混沌一片,冰雪世界，人生天地间茫茫，“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，彻悟了。
朱昌元点评：
“痴”字既是课文文眼又是案例的课眼，关键词提炼得好。要精心设计主问题，使教学环节相对简练，教学内容相对集中，是一堂好课的基本要求。通过运用恰当的“读法”加深情感体验。诵读、对比、评点等等都是文学作品合适的“读法”。
师：你也彻悟了张岱的用词，有很好的语文素养。
生：芥，人成了景，眼睛飞到了空中，不，是心灵飞到了空中，真是天人合一，物我两忘——此时此刻，张岱呆了，痴了。
师：很好，你已身临其境了。张岱的好友邓豸佳在《西湖梦寻序》中如此评论：“其一种空灵晶映之气，寻其笔墨，又一无所有。为西湖传神写照。”这一股空灵晶映之气，是的，已经弥漫在我们的教室中！真是痴迷。
师：第一段中还有哪些字词、句子能看出张岱的痴迷。
生：大雪三日，可见雪之大之多，更定，初更以后。这样的天气还要在晚上外出赏雪，可见张岱的痴迷。
生：绝和独。人鸟声俱绝，万籁俱寂，还要独自一个人外出赏雪，更可见作者的痴迷。
生：拥毳衣炉火。天气如此寒冷，还有如此雅情雅致，也可见作者的痴迷。
师：请学生痴迷、陶醉地读第一段。
生自由朗诵课文。
师：好，张岱不仅仅喜欢冬天的西湖，还喜欢夏天的西湖。
投影显示材料：
月色苍凉，东方将白，客方散去。吾辈纵舟酣睡于十里荷花之中，香气拍人，清梦甚惬。 （《西湖七月半》张岱）
生齐读，重点欣赏黑体词句的意境。
师：心如不系之舟。天地当屋，西湖当床，荷花当被。
“芥”，人成了风景。卞之琳的《断章》异曲同工。
真是痴迷于山水。（板书“迷”“景”）
朱昌元点评
把课堂还给学生，因为教育即解放，学生即创造。
经典，就要诵读。
通过丰富文学例证加深情感体验，课内外结合很自然。
