叫我第一个名
三、痴情——知己
师：周作人在《知堂书话》中评张岱：“张宗子是个都会诗人，他注意的是人事而非天然，山水不过是他所写的生活的背景。”看来，欣赏本文不能只见山水，不见人事。
请学生齐读第二段。
师：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”还是这句话，我有新的发现。“似”——张岱与湖中二人有何相似之处？
生：看来他们是陌生的知己。
师：很好，请联系课文围绕“知己”说说你的发现。
生：更定，独往。同赏一雪景，都是特立独行的人。
生：湖心亭奇遇，茫茫六合，偏于此时此地此景相逢，是真知己。
生：见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”惊喜的不只是湖中两人，余亦大喜。反客为主，张岱用笔善变，是谓知音互赏。
师：很好。请学生把惊喜之情送进去，再读出来。
生惊喜地读：见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”
生：客此，可见湖中两人也是在外飘零，四海为家。张岱寄居西湖，何处是家？都是国破家亡，无家可归的隐士。
生：强饮三大白而别。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。酒逢知己千杯少。都是清雅脱俗、任性放达之人。
师：很好。此时此地此景，同赏一雪景，同饮一杯酒。
朱昌元点评：
要想引导学生用“心”读书，首先教师要用“心”读书，这是引导的资本和前提。这样，文本解读才会有深度。“会心处不必在远”，注重感悟，注重体验，就是注重以人为本，以情为本；就是要把自己的理解送进去，读出来。这样融工具性和人文性于一体。
他们有着共同的性情兴趣爱好。他们是一群清雅脱俗的人，一群任性放达的人，一群特立独行的人，一群痴情的雅人——痴情（板书人3情）。
四、痴情——故国之思、离黍之悲
师：莫怪乎凡夫俗子如舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”“更有”——张岱与湖中二人更有何相似之处，仅是性情兴趣爱好吗？
学生沉思。
师：有点难是吧，我们先来看这个句子：问其姓氏，是金陵人，客此。这个句子牛头不对马嘴，问他的姓名，怎么回答是南京人呢？张岱写错了吗？分小组讨论一下。
朱昌元点评：
提问指向欠明确，问题有深度和难度，因此学生很难思考回答。这一环节预设太强。这样读出本文的深层意蕴——故国之思，就显得很生硬，如果能自然生成会更好。这时给个台阶，很及时。探究“故国之思的学习”掀起了高潮。孩子们的思维之门打开了。
学生讨论后大部分同学认为张岱没写错，而是故意这样写。
师：为什么呢？
生：金陵是旧朝故都,明太祖朱元璋定都南京，明成祖朱棣迁都北京。答非所问,是有隐情苦衷；用笔曲折，饱含故国之思。客此——国破家亡，何处是家？茫茫六合，知己难逢，人生如雪泥鸿爪，转眼各复西东。言念及此，岂不怆神。
生：“崇祯五年十二月”也表现对故国往事的淡淡的怀恋之情。因为课文写于1644年，已过12年，却仍用明代纪年，说明张岱心中的明朝始终未亡。
师：张岱的《陶庵梦忆》等纪昔游之作，纪年大多如此，以示不忘故国。
生：湖中人鸟声俱绝。这一句话也有故国之思。因为王国维说过，一切景语皆情语。“绝”是景绝、境绝，更是心绝。
师：说得太好了。
（听课老师与孩子们一起报以热烈的掌声。）
朱昌元点评：
这个“绝”字的品味表现出学生敏锐的语感。绝，景绝，境绝，心绝，读得细腻巧妙。出自孩子的口中，令人惊喜，格外的精彩。这样的时刻，无论是师生，上课都很享受。
夏丏尊和叶圣陶先生认为语感是对于文字的灵敏的感觉。朱光潜先生说的“语感就是对语言、文字的敏感”。
抓住语感，抓住了语文教学的牛鼻子
文学作品的教学，要引导学生用“心”去感受，用“心”去体验。
师显示课件：
陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，为野人。故旧见之，如毒药猛兽，愕窒不敢与接。作自挽诗，每欲引决，因《石匮书》未成，尚视息人世，然瓶粟屡罄，不能举火。《陶庵梦忆序》
师：是的，景绝——心决，张岱连死的心都有了。只是因为“国亡，史不可亡。”张岱才忍辱负重，一如司马迁。这样的明末忠贞爱国之士不只张岱一个。还有（显示课件）：
明末清初，张岱好友祁彪佳，拒绝清朝贝勒礼聘，自书绝笔诗，沉水而死。理学大师刘宗周，不启封退回贝勒聘书，告诫儿子在清朝“不应举，不做官”，绝食而死。王思任，清贝勒多次上门，誓不朝见，闭其门大书“不降”，绝食而死。（佘德余《都市文人——张岱传》）
师：以死明志，志趣相投。真知己，真痴情，真痴心。
师（深情地）：一芥小舟，怎么载得张岱的愁？他痴迷于山水，痴情于知己，痴心于故国。这是一个痴人，这是一个大写的人。都云作者痴，谁解其中味？掩卷沉思，心中的悲伤化作漫天大雪，冷彻心骨。（板书心）
师（停顿）：带着这样一种怀恋，一种悲凉，一种感伤，
齐读全文。
孩子们伴着音乐《高山流水》，再次用心朗诵。
师：请你拿起笔，这样开头，写下你的感悟。
张岱,我想对你说 。
上课中
（五分钟后学生展示。）
生：张岱,我想对你说：你行走在苍茫天地间，你栖息在大雪纷飞的西湖中，有西湖的江南，是你一生的爱恋，魂牵梦绕。你的文字，不只是风花雪夜，你的文字，用生命书写历史。
（掌声。）
师：很好，读懂了张岱的西湖，读懂了张岱心中湖心亭那一场永不融化的大雪。
生：张岱，我想对你说：你是纨绔子弟，你更是热血男儿爱国志士。你的名字值得我一生铭记。
（掌声。）
师：好，你们读懂了张岱。
生：张岱,我想对你说：国破家亡，沧桑巨变，四海飘零，心如死灰，何处是家？你的文字是你的最后的家园，《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》是你永恒的精神家园。
（掌声。）
师：你是张岱的知音。
生……
师：很好，想知道老师心中的张岱，请看大屏幕：
（字幕配埙乐《哀郢》呈现，投影逐行逐句显示。）
好一个张岱,你——
痴迷于天人合一的山水之乐，
痴情于世俗之外的高雅之趣,
痴心于故国之思、 离黍之悲。
在你心中，有个永远的西湖情结。
他们，都在扪索张岱的灵魂。
往事，如梦，并不如烟。
中国历史上，有多少张岱这样的古代文人！
他们，宁愿自己是山是水是树是花是草是云是冰。
他们，让心灵依托于阔大宁静清寒灵动之山水。
他们，在现实中被压弯了腰，窒息了生命。
雪是其节，冰是其志，凌寒独立是其人格,苍茫天地是其归宿。
幸好，还有文字，承载着他们的灵魂。
一衣一炉一扁舟，
一堤一亭一知友。
一厢偶遇一樽酒，
一人痴对一湖愁。
师：下课。
朱昌元点评：
此时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到张扬，他的获得像鲜花怒放。好的课堂以生为本，展现的是学生的精彩，生命的狂欢。好的语文课，成就了学生，也成就了老师，成就了未来。好的语文课，师生共解放，共创造，共成长。
言文合一 有效教学
原金华市教研室副主任 朱昌元特级教师、正高级教师
对初中文言文教学，如何做到言文合一，有效教学呢？以本课例为例，我谈三点：
一、文本解读有深度
课堂要有深度，首先是对课文的理解要有深度。要有深度，语文教师要阅读，这是颠扑不倒的要义。因为学生以何种阅读方式阅读，是被我们阅读教学所“构造”的，很大程度上取决于语文教师的阅读方式。但现在的问题是，很多教师平时专注阅读的仅仅是教参，甚至把教参当作神灵，阅读教学所授内容从不逾越它的圭臬。这种看起来似乎合理其实本末倒置的做法的结果，让许多的语文教师养成了依赖心理，阅读能力逐渐退化，阅读视野愈显狭隘。倒不是说教参毫无价值，而是因为教参的作用更多的是帮助教师能准备好一个合格教案，保证教学质量达到最低的合格标准；更何况由于编辑、出版周期的缘故，教参所提供的最新材料，往往要滞后2至3年。因此，语文教师需要身体力行的文本阅读。
《湖心亭看雪》一文，通常的解读是“山水小品，雅情雅致”。本课例解读“故国之思，离黍之悲”是有深度的，不仅能让学生能够思考，甚至带动听课老师思考，把他们也带入课的场中。
二、教学设计有创意
深度解读之后，要充分从文本中找出依据。即你的理解是正确的、新颖的，但还要打通一条言语的道路，从文本中的细节、句子和词语中来。否则你再好的立意也要被架空，支离于文本。
《湖心亭看雪》一文，怎样找到这条通道？“痴”作为文眼，也作为课眼，这许多老师都能发现。而找到了三个关键词“痴”“似”“更有”，以这句话作为关键句主旋律，进行强调对比，把“痴迷于山水之景，痴情于人，痴心于故国往事”三个板块的结合起来了，则是本课例巧妙有创意的独特设计了。
由此明晰我们的语文教学思路：文本细读、“文”“言”结合，板块推进，曲折起伏，引领学生智慧诗意的言语人生。
用关键词教学法，能达到“言文合一”的文言文教学最高境界。
三、以生为本，培养语感，课堂风光无限
王尚文认为，人文性是就言语本身来立论的；人文性不仅来自于言语表达的内容，更是来自于言语本身。因此，以生为本，学生的心胸是需要老师去开启的，良好的语感是需要我们催生的。本课例中，教学思路清晰，环环紧扣：由景到人，由人到心，最后由心到景时。其中“湖中人鸟声俱绝”，绝字有何深意时，一生说出“一切景语皆情语”时，台下老师掌声一片。我想教者已成功引导学生在文本里走了一个来回，即由文字——文学——文化，又由文化回归文字，建构了学生的言语意义。最后学生的自由表达“张岱我想对你说时”，精彩的思想伴随着精彩的诗意的文字，学生已走进了张岱的心灵。台下掌声多次响起。
何以有如此之效？原因只有一个，那就是抓住了语文教学的牛鼻子——培养了学生的语感。以生为本，培养语感，语文课堂就会天光云影，意思无限。
【操作建议】
本课例值得借鉴的有以下几点：
首先，解读文本有新意，有自己独特的理解，根据文本特质，选择合宜的教学内容。
其次教学设计要有创意，要以生为本，大的环节要少而精，留给学生的思考发言时间要多。
第三，紧紧抓住关键词句来设计教学，是本课例最突出的一个亮点。通过“痴”“似”“更有”“绝”等的关键词言语意味把握，很好达到了理解文章主旨，触摸作者的灵魂的目的。可以这样说，言文合一的关键词词句教学法，是文学经典作品教学的有效方法。
第四，自然地引入精选的课外阅读材料，让本课例收放自如，教学厚重而不失灵动。
要注意的一点：本课例侧重欣赏，教学容量较大，要求学生对课文和相关的阅读材料做充分的预习和准备。
