【文本解读】
《天上的街市》是郭沫若先生写的一首脍炙人口、百诵不衰的现代诗。这首诗反弹琵琶，凭借想象，再造时空，表达了对自由幸福生活的向往与追求。诗歌章节匀称整齐，内容通俗易懂，情感明朗积极，语言优美明快，音韵和谐舒展。适合七年级学生诵读、学习。
【课型定位】
主题型 诵读型
【教学目标】
1、借助神话故事，调动生活体验，反复诵读课文，感知、理解诗歌的主旨。
2、品味“好像”“我想”“定然”等关键词句的表达效果，继而了解这首诗的特点【自对呼应，回环往复，回肠荡气；大胆丰富的联想、想象】。
3、仿照这首诗歌形式，学习合理、自然、创意地运用联想和想象进行创作。
【教学重点】
目标1、2、3.
【教学难点】
区分联想和想象并学习运用。
【教学准备】
1、课前指导学生反复朗读课文，积累词汇，读准字音、重音，把握节奏、语气，体会情感。
2、查阅资料，了解织女牛郎的神话故事及作者。
3、多媒体课件。
【教学过程】
一、故事导入，激情诵读。
1、问题导入：大家已经了解了牛郎织女的神话故事，请说一说故事的结局是喜剧的还是悲剧的呢？
2、学生列举自己所知道的此故事中的人或物。（学生发言，教师按设计板书）
3、导入新课，板书课题。
4、师生激情诵读（或教师范读，学生自由诵读），教师评价。
注意读准字音，读出节奏，读出语气，体会感情。
二、再读课文，理解主旨。
1、投影问题：
诗歌依次描述了哪些物象？这些物象分别有什么特点？（在诗中勾画出相关词语）
默读诗歌，浏览课后练习三，对比思考：
神话传说中、古代诗歌中和课文中描述的牛郎织女的生活有什么不同？这种不同表达了作者怎样的感情和愿望？诗人为什么一反传统、对神话故事进行大胆的改造？
2、学生勾画、思考、归纳、讨论、展示，教师适时插入背景，评价总结。
表达了诗人对黑暗不幸悲惨的现实社会的不满和批判，对光明自由幸福浪漫生活的向往和追求。
板书：
天 街灯（明）→明星（闪）（现）→街灯（点） 天上：光明自由幸福
上
的
街 街市（美丽）物品（珍奇）天河（不宽广）牛郎织女（自由来往）人间：苦难深重
市 黑暗悲惨
三、品析语言，学习运用。
1、依次投影问题：
①圈画出“街灯”“明星”及“好像”“定然”等词语，重点关注、体会第一节一二句和三四句、“好像”“定然”等词语犯了重复啰嗦的毛病，反复诵读诗句，体会并谈谈这些词句重复的妙处。试列举出有这样特点的古诗词。
②圈画出每节诗歌第二、四句末尾一字，读一读，这两个字在音节上有什么特点？学习过的古诗有没有这样的特点？
2、学生分组，依次对上述问题进行思考、讨论、展示，教师适时评价总结，明确投影：
“街灯”“明星”及“好像”“定然”等词语自对呼应，回环往复，语气舒缓，回肠荡气。
投影《蒹葭》，学生齐读，感受诗歌的回环往复之美。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚
诗歌押韵，使作品具有节奏、声调和谐之美，便于吟诵和记忆。
3、学习运用。（检练）
①了解联想和想象：
问题：作者由“街灯”想到了“明星”，并由此想到了“天上的街市”“陈列的物品”“牛郎织女闲逛”，同样都是想到的，但这二者有什么区别呢？（提示：从有无的角度）
从有到有、真实的想，我们把它叫做 ；从无到有、虚构再造的想，我们把它叫
做 。
选词填空
远远的街灯 了， 着无数的明星；
天上的明星 了， 着无数的街灯
我想他们此刻， 在天街
这“明”“闪”“现”“点”符合各自事物的特点吗？“好像”一词换成“那是”行吗？这说明联想一定要 ；
美丽的“街市”、珍奇的“物品”、牛郎织女“闲游”真实吗？这些并不存在的事物，却要说“定然”，显然极不恰当，换成“好像”“大概”不是更好吗？（因为是想象之笔）这说明想象一定要 。而且“定然”一词表达出作者 。
引导学生思考，尝试区分、概括出二者的区别，以突破难点。
“好像”一词（准确合理）（大胆丰富）
“定然”表达出对美好生活的坚定信念和不屈追求。
联想和想象
联想是有，想象是无，联想是真实的，想象是虚构的。
联想是由此及彼，从有到有，相似相通，准确合理；想象是从无到有，再造物象，大胆丰富。
②选择诗歌中没有写到的有关牛郎织女神话故事中的人或物，仿照课文的形式，补写一节诗歌。
写法指导：注意恰当运用反复、押韵。注意联想、想象的合理性与丰富性。而且注意仿写的形式与主旨要与原诗吻合。
学生仿写，展示，师生评价。
四、深情诵读，结束教学。
附：板书
天 街市 （美丽）
上 明星 天上：自由幸福 物品 （珍奇）
的 （联想） 空中（想象） 天河 （不甚宽广）
街 街灯 人间：苦难深重 牛郎织女（骑牛来往）
市
（吟安一个字，捻断数根须。创作不易，请勿侵权。若有高论，敬请郢正。）
