评课，对于教师来说，是工作常态。如果仅仅把这项工作当成常态工作来做，那么你可能永远体会不到其中的乐趣。评课的作用不在赘述。有时候我们看到台上的专家评课就是不一样，独树一帜，独特的角度让人折服。其实，很多时候，都有一些经典模板。正好有空，把我以往在外活动时听到的，阅读时看到的，陆续整理，给大家分享。
如：评课的课题为《海上生明月 天涯共此时》一课。这位专家是这样评价的。
题目：灵动多姿 入情入境正常评课是不需要加标题的，但在大型的评课活动时，为了能突出自己的评课品质，也可以给自己的评课提炼一下主题。这样做更能凸显“评眼”，凸显内涵。
开头导语：
某某老师的《海上生明月 天涯共此时》一课内容充实，构思精巧......有许多地方可圈可点，这里只挑两点作简要点评。（开头导语一般是引入，很多时候是说说这节课的整体印象，当然是肯定的，但一节课涉及要素很多，很难面面俱到，这时可以转折一下，只挑其中几点做深入分析）
真正让学生动起来的课堂才是好课堂，这里的动不仅仅是动手、而且还指动眼、动耳、动脑，如此，学生的体验才会更深刻......
1.“动”在模拟；2.“动”在思维；3.“动”在迁移；4.“动”在实践
（专家分别从这“动”的四个角度，结合课堂实践，分析利弊得失）
教育心理学认为,学生的学习行为是由学习动机引起的,产生学习动机的诱因往往不是告知,而是激发,情境创设的功能某种程度上就是一种激发,一种情感驱动、一种暗示倾向、一种角色转换、一种心理整合等等在内的一系列的有机联动。情境教学是好课的基因。
1.情境之真；2.意境之妙；3.心境之会
（专家分别从这“情境”“意境”“心境”三个角度，结合课堂实践，分析利弊得失）
总之，这节课学生的收获应该是立体的，既收获了知识，又培养了情感，既体现了过程，又收获了方法，既发展了思维，又获得了价值教育，充分体现某某课程的特点，是一节有“学科味”的好课。
大家看这样的评课结构如何？
