信息技术的教学目标怎么写,信息技术教学计划及学情分析

布鲁纳还将其结构论思想运用于教学，从而引起了一场教改运动。这场运动以教材结构论的思想为理论指导，来设计教学和编制学科结构中心课程。布鲁纳提出了有关教学的一般原则和著名的螺旋式课程设计原理，并探讨了教学辅助工具以及课程制定与评价问题。

①结构的意义……………………………………………………104

②结构的含义……………………………………………………105

③关于教材的基本结构……………………………………………106

④学科基本结构的作用……………………………………………109

教材结构论是布鲁纳教学理论的基础，也是其认知心理理论的具体反映，它强调学生学习各学科的“基本结构”，即注重各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系的学习；强调使学生参与知识的建构，结构的学习过程，掌握知识的整体与事物之间的普遍联系，而不是让学生去学习和掌握零碎的经验或知识的结论。

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结构论思想是布鲁纳教改运动的思想基础，也是1959年伍兹霍尔会议的中心议题。布鲁纳的《教育过程》一书即是一本按照结构主义表达知识观的论著。其中布鲁纳根据其结构主义思想论述了结构在学习中的作用，以及它如何才能成为教学的中心。

布鲁纳从国家与社会的长治久安以及不断发展的高度立论，认为国家的安全与富强有赖于受过良好教育的公民。教育作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段，应关注于如何设计对下一代的教育。1958年前苏联宇宙飞船的发射成功，使前苏联成为美苏称霸世界的赢家，这也给美国的教育科技工作者带来了很大的压力和紧迫感。这种大气候助长了美国的教改运动，使教育方面的有关专家开始对美国的教育质量及智育目标进行反思。一个时期内，许多大学的学者、科学家和在各个学科里作出卓越贡献的知名人士纷纷参加到课程的改革工作之中。他们希望编撰出既重视内容范围，又重视结构体系的教材。在伍兹霍尔会议上，物理学家、生物学家、数学家、历史学家、教育家和心理学家会聚一堂，共商教育大计，重新考察学习过程的本质及其与教育的关系，讨论课程改革的思路和具体措施。

这个时期教改运动关注的焦点之一是：专家、学者们一致强调学科的结构，强调学校教育应使学生尽快地理解一门学科的基本思想，并认为，这是在运用知识方面的最低要求，它有助于学生解决在课堂以外所遇到的问题和事件，或日后课堂训练中所遇到的问题，有助于学生能够做到举一反三，将所学内容广泛地迁移到有关的领域之中。这样，学生可以在有限的时间内学到对其以后一生的思想中最具有价值的东西，以便更好地为社会的发展服务。

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布鲁纳认为，过去的教材只注重知识数量的传授，以适应近代社会文化的多样性、复杂化，结果，教材分量日益增加。而在知识和信息迅猛增长的今天，只注重知识教学的传授已遇到严峻的挑战。注重教材的质的好坏，注重智力培养的教学应成为时代的需要。为此，布鲁纳呼吁教材改革，主张采用强调学科的基本结构，学科的基本概念的教材。

布鲁纳认为，结构主要指事物是如何相互联系的，也就是事物间的某种规律性的东西，如某些概念，原理、原则等，像数学中的公式、定律，语言中的语法规则等。布鲁纳曾指出，“掌握事物的结构，就是以容许很多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互联系的。”布鲁纳曾列举了来自生物学、数学和英语学习中的例证来说明这个问题。

例一是生物学方面的。布鲁纳用尺雄虫爬行作为观察的对象，来说明生物向性现象。尺燃虫在被水平放置的画有坐标的平板上爬行时，它沿着垂直线方向爬行。当平板倾斜30度时，尺蟆虫不再沿着垂线运动，而是沿着与垂线成45度角的方向前进。当平板倾斜60度时，尺蟆虫则沿着与垂线成75度角的方向爬行。在人们不知道生物的向性现象时，人们可能以为这是一种特殊的事实。而实际上，在低等动物中，有着许多的类似现象，如低等动物趋向于某种喜爱的光度，喜爱的咸度，喜爱的温度等等。生物按照固定的准则来调整运动的现象，是一个规律。人们一旦领悟了这个介于外界刺激与行动之间的基本关系，就能够很好地将许多表面上很特殊的事实联系起来，发现其中的一些共同的成分和规律，很容易地能够解释这些现象。

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例二是数学方面的。在解方程时，学生只要掌握其中的基本规律，就能够做许多有关方面的运算。这里学生首先要理解解方程就是：从已知关系推导出未知数。这里边需要用到三个基本法则：即交换律、分配律和结合律。学生一旦掌握了这些基本法则的事项，他就能够把它运用到许多的实际运算之中。

例三是语言学方面的。布鲁纳认为，儿童可在其先天语言习得能力基础之上，在掌握了一定的句法结构之后，就能够根据这个句型，造出许多的其他句子来。如在儿童认识了“狗咬人（主动语态）”和“人被狗咬”（被动语态）的规则之后，他就能够广泛地变换他的语句了。

布鲁纳指出，课程的建设应以结构思想为基础，教育家、课程方面的专家应非常留意学科的结构。课程内容应突出学科的基本结构。只有这样才能给学生首先提供一个一门学科的基本图景，使学生通过先前的学习使后面的学习更容易，弄清它们之间的内在联系，并且促进它们之间的迁移。

布鲁纳认为，教育应指向未来，学习行为的首要目的在于它将来能为人们服务。如布鲁纳指出，学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易。为此布鲁纳特别强调学习的非特殊迁移，亦即原理和态度的迁移。这种迁移注重首先进行一般概念、原理的学习，使这些概念原理成为后继学习的基础。后继学习是这种一般概念、原理的特例。非特殊迁移是教育过程的核心。学生在基本的和一般的观念的基础上不断扩大和加深知识。

布鲁纳还指出，非特殊迁移的长期效果依赖于教材的基本结构。学生起初学到的观念越是基本，这些观念对新问题的适用性

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就越宽广。因此，学校课程、教材的编制和教学方法应同所教学科里基本观念的教学密切结合起来。这里首要的问题是如何编制课程，使其既能清楚、准确地反映学术领域的基本原理，同时又使它能由普通的教师教给普通的学生。

反映学科基本结构的教材的编制主要涉及以下两个问题：

其一是忠实于教材基本结构的课程设计问题，也就是“如何改革基础课的教材，给予那些和基础课有关的普通的和强有力的观念和态度以中心地位。”布鲁纳总结当时美国教育改革的经验和教训，认为这种教材的编制必须由各学科最优秀的人才来完成。如小学生用的美国史这门学科或算术这门学科教材应包含什么内容，如何编排，这些问题都需要这些学术领域里有远见卓识和非凡能力的学者的帮助才能实现。正像布鲁纳所谓：“要断定代数的基本观念是以交换律、分配律和结合律的原理为基础，他必须是个能够评价并通晓数学的数学家。”同样，历史的有关事实和趋势应由历史学家来评价。总之，在设计课程时，只有使用我们最优秀的人士，才能把学识和智慧的果实带给刚开始学习的学生。

布鲁纳认为，掌握某一学术领域的基本概念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究，对待推测和预感，对待独立解决难题的可能性的态度。教学生基本原理的同时，还应该在教学中培养这种态度。如，物理系的学生，如果想把学习组织得好，使学到的东西有用和有意义，也需要在学习过程中像物理学家对于自然界的基本秩序抱着确定的态度，并深信这种秩序能够发现那样的态度。布鲁纳指出，在这种教学中应重视的一个关键因素是“对于发现的兴奋感”，即由于发现观念间的以前未曾认识的关系和相似性的规律而产生的对这些观念本身的更加自信感。课程设计专家们一致认为，在突出学科的基本结构的同时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生去发现它。

在教学学科的基本原理时，采用发现学习的方法容易调动学

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生学习的积极性，并可以使学生在学习过程中获得发现某种结果的兴奋感。布鲁纳曾在哈佛认知研究中心作过一些实验，证明发现法不必只限于数学和物理学这样高度形式化的学科中使用，而且还适用于社会学科的学习。如布鲁纳曾作过这样一个实验：实验采用一个已经学习了东南各州的社会和经济地理这个传统单元的六年级实验班，开始学习北方中央地区，学生要在一幅绘着自然特征和天然资源但没有地名的地图上找出这个地区主要城市的位置。最后，在课堂讨论中，学生根据不同的理论提出了城市建设的许多看法。根据水运理论，一些学生认为芝加哥应在三个湖的汇合处；根据矿藏资源理论，一些学生认为芝加哥应在默萨比山脉附近；根据食品供应理论，一些学生认为芝加哥应在衣阿华的肥沃土地上，等等。在整个实验（或学习）过程中，学生在兴趣的浓厚程度和概念的完善程度方面都优于控制班。在这种运用发现学习的教学过程中，对于过去想当然地看待城市现象的市区儿童来说，这种发现除了会引起他们愉快和兴奋的情绪外，还具有一定的价值。

其二是怎样安排学科的基础知识，使其符合儿童的兴趣和能力。也就是怎样把这些教材分成不同的水平，使之同学校里不同年级不同水平的学生的接受能力配合起来。布鲁纳指出，从事课程设计的人们一致认为，教材编写保持一定的趣味性和材料的可靠性是不矛盾的。一个正确的概括说明常常也是最令人感兴趣的。布鲁纳指出，要在揭示自然现象或其他任何现象时，做到既是令人激动的、正确的，又是有益的、可以理解的，这就需要把深刻的理解同详细正确结合起来。布鲁纳曾用关于潮汐性质的学习作为例证来说明这个问题。

在让学生解释潮汐现象时，大多数人认为这是由于月亮对地球表面的引力，以及引力把海水拉向月亮一边，从而出现海水涨潮现象。然而，在问到地球背着月亮的那一面为什么也有小潮时，或问到地球和月亮在什么相对位置，会出现大潮时，他们的答案通常

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不能令人满意。

以上这种情况，往往是由于对引力如何作用于自由转动的惯性物体描述得不恰当，同时没有把惯性观念和引力作用的观念联系起来造成的。布鲁纳指出，正确而有启发性的说明，比部分正确因而过于复杂和过于拘谨的解释，并不是更难理解，而是往往更加容易理解。

在教学过程中，突出学科基本结构，把基本的观念首先传授给学生，具有重要的作用：

第一，懂得基本原理可以使学科更容易理解。不仅物理、数学教学中是这样，在社会科学和文学中也是同样。如懂得了一个民族为了生存，必须进行贸易这个基本原理，那么要理解美洲殖民地三角贸易这个似乎是特殊的现象就很容易：它不单纯是在违犯英国贸易规定的气氛下进行糖浆、甘蔗、甜酒和奴隶商业，它涉及民族生存的大问题。

第二，第二，基本原理的学习有助于记忆。有关记忆的研究表明，把一件件事情放进构造得很好的模式里，可以防止遗忘，并且人们所学习的许多详细的资料是靠简化的方式在记忆中保存的。这种简化的表达方式，具有一种“再生”（egeneiative）特性。如，在物理些方面，人们不是记下自由落体在不同重力场中不同阶段时间内所通过距离等详细参数，而是只记下一个公式：

，而在人们用到某个数据时，可通过这个公式再生或计算出。在现实生活中，人们不是记下来自各方面的所有信息，而是往往记下带有一定规律性的东西，像公式，对事件具有意义的生动情节，那些代表一系列事件的平均数，那些保持本质的素质或图景，所有这一切都是记忆

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的简约和表达的技巧。

基本原理的学习实际上可帮助人们达到记忆的简化，并在用到该方面的知识的时候能够顺利地再生或提取。布鲁纳曾指出，学习普遍的或基本的原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部的，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现在理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。

第三，基本原理、概念的掌握可以促进迁移。布鲁纳在《教育过程》中谈到结构问题时，一开始就论述到特殊迁移和非特殊迁移问题。他认为非特殊迁移就是原理的迁移，这种类型的迁移应是教育过程的核心。教育学家们希望人们通过学科结构、基本观念、原理的学习，最终达到更为广泛的迁移。并且越是基本的东西，越易于迁移。这正是布鲁纳十分注重基本原理学习的原因之一。如布鲁纳指出，把事物作为更普遍的事情的特例去理解（理解更基本的原理或结构的意义就在于此）就是不但必须学习特定的事物，还必须学习一个模式，这个模式有助于理解能遇见的其他类似的事物。

第四，第四，在中小学学习中，强调教材的基本原理能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。在教学中，强调结构和原理可以使大学、中学、小学阶段所学的东西更好地相衔接。布鲁纳认为，美国教育中当时所存在的症结不在于早期学习材料过时，而在于它落后于该学科领域的发展太远而把人引入迷途。这种现状可通过对学科基本结构、原理的强调而得到弥补。

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布鲁纳曾提出要让学生“学会如何学习”（leaning about lerning）的口号，并在其论著中多次谈到“超越给定的信息”问题，这些都属于迁移（transfer）范畴的东西。

迁移是一种重要的认知过程，在这种过程中，人们将自己已学到的知识技能运用于类似的认知活动之中。它是人类独具的特征。人们受内在动机的驱使，有探求认识事物的需要，并且能够超越对个别事物特性的认识，而达到对事物的一般性理解，这种理解有助于人们对于类似的问题的解决。

在布鲁纳看来，学习的迁移是指个体将所学会的符号系统

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（coding systems）用于解释新的外界事项。迁移可分为正向迁移和负向迁移。正向迁移是指适当地将个体内在的符号系统运用于外界事项之中，而产生一种新的排列。负向迁移是人们将内在的符号系统错误地或不充分地加以运用。教育应促使学生产生正向迁移，只有这样学生才能举一反三，闻一知十。

布鲁纳进一步将正向迁移又细分为两种：一种为特殊迁移（specific transfer），它是指特殊技能或特殊知识的迁移，也可以说是习惯或联结的扩张（extension）。如学会了钉钉子以后可以较快地学会钉平头针，或劈木柴。另一种为非特殊迁移（nonspecific transfer），它是指原理、原则以及态度的迁移，即人们运用一般性的原理、原则来解决新的特殊的事项。布鲁纳重视的是这种非特殊迁移，认为学生通过对学科基本结构的掌握，通过对原理、原则的学习，能够将其用来解决该学科领域中的许多特殊问题。

迁移问题是教育心理学中争论较多的一个问题，不同的心理学家由于看待这个问题的角度不同，所以对其认识也存在着差异。加涅曾区分出水平（lateral）和垂直（vertical）两种迁移。水平迁移是指在某一领域中所学到的材料，以后可以应用到相近的领域之中，如类化现象就属于这类迁移。垂直迁移是某些先前的事项的精熟，有助于某一领域中较为复杂的事项的学习。加涅的学习论强调的是这种垂直迁移，如加涅八个层次的学习，低层次的学习成为高层次的学习的条件。学生只有掌握了先修事项，才能学习更高一层次的更为复杂的事项。台湾学者梁恒正在《布鲁纳认知理论在课程组织中的应用》一文中比较了布鲁纳与加涅两人的有关理论，认为两人在对学习与迁移问题上，表现着相反的方向。如图5-1所示：

在加涅看来，假若A与B是要学习的事项，那么，它们的学习要分别以C、D和E、F、G的学习为前提，只有在已学会了C、D后才有能力学习A；同样，在已学会了E、F、G后才有能力学习B。而

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在布鲁纳看来，基本概念、基本原理的学习首先可以促进学生基本能力的提高，那么学生就具有了进行一些特殊学习（A、B）乃至（C、D、E、F、G）的基础。这样，布鲁纳所强调的非特殊迁移与加涅所强调的垂直迁移方向相反。布鲁纳认为个人通过基本原理、原则的学习，可以避免从琐碎的事项记起，这有助于新问题、新情境的学习迁移。布鲁纳的迁移原理得到一些心理学家的证实，如维特罗克（Wittrock）通过实验证明：加强概念与原理、原则的教学，虽然教师在教学时较为困难，但是，它有助于学生的记忆，有助于学生的正向迁移。总之，在布鲁纳看来，要通过基本概念、基本原理的教学使学生产生正向迁移，这样，学生就能够运用自己内在的符号系统去解决更多的新问题。

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