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张 允 王 萍
摘要：反思性教学是教师专业成长和发展的有效途径，国内关于小学英语教师反思性教学的现状研究相对较少。本课题采用问卷调查和个案研究法，对北京市小学英语教师的反思性教学现状展开调查。研究发现，教师整体上能认识到反思性教学的重要性，但在教学中并没有很好地实践，主要表现为反思内容不够广泛，反思水平不高，反思后的实践效果不够理想。研究者分析了各方面原因，并提出改善教师反思性教学效果的建议。
关键词：小学英语教师；反思性教学；现状调查；问题；建议
一、引言
反思性教学是教师专业成长和发展的有效途径，是指教师依据教学理论或教学经验，通过合理推理和自身判断以及支持反思的态度，不断对自己的教学过程进行反思、批判、调整，以努力提升教学实践合理性的过程（熊川武，2002；卢真金，2001；Farrell&Pang，2017）。教师的专业成长和发展离不开教学反思，它要求教师以自己的教学生活为对象，将现实事务和精神追求结合起来，注重教师智慧的培育，强调教师发展的可持续性（靳玉乐，陶丽，2015；郭晓娜，靳玉乐，2006；熊川武，2002）。
国外关于反思性教学的理论和实践研究相对较多（Farrell, 2013; Fisher, et al, 1996; Ghaye, 2011; Richards & Lockhart, 1996; Schon, 1983），为我国的研究提供了有益的借鉴。国内研究多属于思辨性研究，实践类研究相对较少，且研究对象多集中于高校教师（杨四耕，2001；孟春国，2011; 徐锦芬，李斑斑, 2012）。本研究通过问卷调查和个案研究，对北京市小学英语教师的反思性教学现状进行研究，对当前小学英语教师的反思认知、反思内容及其水平和效果做出深入分析，同时调查影响小学英语教师实施反思性教学的因素，以期提升教师反思性教学的意识和水平，促进教师的专业发展，优化教育教学效果。
二、研究设计
1. 研究问题
1）小学英语教师对反思性教学的认识，包括对反思性教学概念、理论的了解，对其目的、作用的认识；2）小学英语教师反思性教学开展的现状，包括反思的内容、途径、水平及反思后的教学效果；3）影响小学英语教师反思性教学实践的因素。
2. 研究对象
本课题研究对象为北京城区部分小学英语教师，问卷调查涉及107名教师，个案研究涉及某小学参与问卷调查的3名教师。
3. 研究方法及工具
本文的研究方法包括问卷调查和个案研究（包括课堂观察和访谈）。第一个研究问题主要通过问卷来了解；第二个问题先通过问卷了解教师反思的内容、途径和水平，以及反思后的教学效果，然后通过个案研究实地考察教师反思后的教学效果；第三个问题主要通过问卷总体了解影响教师反思的因素，同时通过个案研究深入分析具体因素对教师反思性教学实践的影响。
1）问卷调查
问卷针对小学英语教师设置，在徐锦芬、李斑斑（2012）和申继亮（2006）和靳玉乐（2006）的研究基础上改编而成，主要是了解教师对反思性教学的认识，反思的内容、途径、水平，反思后的教学效果及影响反思的因素。
申继亮（2006）和靳玉乐（2006）对反思层次划分了标准，本研究对他们的标准进行了综合借鉴，表2.3.1是本研究使用的反思层次划分标准。
2）个案研究
选择北京城区某一小学3名英语教师进行个案研究，分别称为教师A、B、C，研究方法包括课堂观察和访谈。
（1）课堂观察
为了解教师反思后的教学效果，研究者跟踪观察了3位教师的每人3节课，对同一教师的同一教学内容在不同班级的教学情况进行观察，了解教师经过反思后在其它班级的教学情况有没有调整和改善。反思前的课堂观察，也就是第一次课堂观察，主要依据观察表进行记录，了解教师在各方面的表现。第二次和第三次观察根据对教师的访谈记录进行，并将第二次与第一次、第三次与第二次的课堂观察记录分别进行对比，分析其中发生的变化和调整，以了解教师反思性教学实践效果。课堂观察记录表是根据课堂教学常规要素及靳玉乐（2006）的反思内容制定的（见表2.3.2）。
