作者：Sophie （大学英语教师，教学比赛一等奖获得者）
执教至今，十年有余了，回首过去，体味到的更多是与学生一起成长的宽慰和快乐。
我理想中的讲堂是一个没有批判，没有权威，充满了启发和思辨的场所，在备课中主要精力放在思考如何调动学生的积极性上，比如尽可能选择社会热点，贴近学生生活的话题，运用丰富的图片，视频等视听材料，鼓励学生积极参与课堂活动，采用小组活动或者让学生做报告等组织方式，调动学习英语的积极性。
如今多媒体教学已经成为教学常态，21世纪的大学生能够快速接收信息，熟练使用现代科技产品，教师也需要与时俱进，了解学生的思想，将现代教学手段和新的理念运用于课堂教学，方便教学的同时，也使课堂焕发生机。
02在课文的讲授过程中，我认为应把辩证思维引入课文的解读中，着力培养学生的质疑精神，让他们主动地通过阅读英文去思考文章的讯息，鼓励学生把英语作为辩证思维的载体，用英语去思考这些文字背后的价值观念，可以大胆去挑战作者的观点，只要言之有理，均可接受。另外，应关注学生把英语语言作为触摸世界的工具，鼓励学生用英语去捕捉国际时政，掌握英语语言文字为载体的新闻报道的第一手资料，引导学生用英语对感兴趣的学术领域进行跨学科阅读，大量用英语去进行专业化的搜索研究。
同时，应该把中国文化的分析和中西文化对比，引入到大学英语课堂的教学当中。
在大学英语教学当中，可以引入当今中国社会缺失的，对于中国文化的思考，启发学生进行中西文化对比。英语学习的实质需要突破语言本身，去探索英语所承载的思想精髓。这对于提高英文写作水平是很有裨益的。
04大学英语教师大多承担着来自不同院系，不同专业背景的学生的英语教学工作。专业的特点对英语教学有着很大的影响，比如，一般来说，文科生表达能力会强于理科生，理科生逻辑思维能力要好于文科生。在做口语训练时，我们一般不大担心文科生的积极性，但要在逻辑性上多多引导他们，避免思路杂乱无章；而对于不那么积极的理科生来说，可以多设计一些有挑战性的活动，如围绕其感兴趣的话题展开辩论等，启发他们表达观点。对于课堂教学的内容，也可以对文章的思想内容进行再创造，增加学生的学习兴趣。
如今的学生更注意学习的目的性和效用性，他们都期待所学能有所用。很多学生应对考试，采用突击和强化复习的办法，只要通过了某些水平考试，就止步不前，英语学习没有实现可持续发展，到了将来有需要用到英语的时候，又有点怅然若失。
所以如何引导学生拥有自我学习的动力和能力也是后续教学中需要关注的重点。
