基于核心素养的课堂教学设计,如何在教学设计中落实核心素养

首页 > 教育 > 作者:YD1662024-04-16 09:51:06

基于核心素养的课堂教学

基于核心素养的课堂教学设计,如何在教学设计中落实核心素养(1)

学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。课堂是实现教育目的的主阵地,学生在教师有目的、有计划的指导下,积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德。因此,课堂教学只有基于学情、基于问题、基于交往,才能让核心素养落地生根。


01


基于学情——课堂教学的针对性


在学习新知识时,学生的原有起点能力是否具备,不仅决定学习的难易程度,而且决定学习的成败。许多学生学习失败的重要原因是缺乏应有的知识结构,而学习的失败又会影响学生的学习动机和信心,最后导致恶性循环。


陶行知先生说:“教的法子必须依据学的法子。怎样学就须怎样教,学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢。”


奥苏伯尔说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之,影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并据此进行教学。”

2019年6月,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,再次强调要“精准分析学情,重视差异化教学和个别化指导。”

“教”是以“学”为基础或前提的,教师作出的任何教学决策都是以学为依据的,是基于学情的,没有学习,无须教学。基于学情,就要对学情进行检查,了解学生问题在哪里。课堂学情大致可分为三类:一是全班都是对的;二是有人对有人错;三是个别问题全班都是错的。因此,教师要读懂学生,要明白学生问题在哪里。读懂了学生的教师才可谓之“良师”。


02

基于问题——课堂教学的思维性


与其讲懂,不如问懂,问题是有效教学的起点。“学起于思,思源于疑。”问题是思维的源泉,质疑是思维的导火线,是学习的内驱力,没有问题就没有高效的课堂。教学要以问促思,针对学习的重点、难点和关键点精准提问以促进学习者深度思考。思考是学生将知识吸收、巩固、内化的过程,有利于畅通学生迁移性通道,帮助学生更好地运用知识。课堂教学的过程就是教师在无疑时导向有疑,有疑时导向无疑的过程。

在课堂教学中,基于学生学习中的思维症结,创设符合学情的富有挑战性的问题情境,常问学生:真是这样吗?为什么会这样?还有别的可能吗?能不能再坚持一下?让学生产生质疑的心理需要。在学中问、问中学,于无疑处生疑,于有疑处释疑,培养学生良好的问题意识,总结出解决问题的一般方法,归纳出解答题目的一般规律。这样运用学科思想来分析解决学科问题,可以全面提高学生的问题解决能力。



03

基于交往——课堂教学的相长性

“独学而无友,则孤陋而寡闻。”交往学习是利用人际交往过程促进人类学习的方式,诸如对话学习、讨论学习、合作学习、团队学习(学习共同体)等。课堂教学的本质是交流、沟通、对话;是师生交流、生生交流;是师生对话、生生对话、师生与教材的对话。对话是人类生存的本质,没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。课堂教学要求自探互教,教中有学,学中有教,教学相长。


随着年龄的增长,同伴的影响越来越强。因为他们都面临着同样的问题,而且彼此的地位是平等的,因而有更多的共同语言。交往学习也是一种由同伴提供脚手架的做法。因为,同伴的认知加工通常在对方的最近发展区内,一方可以为另一方示范水平较高的思维。另外,交往学习能让同伴了解对方的内部语言,从而更好地了解对方的推理过程。一部分优秀学生可以成为教师的助手,弥补一名教师难以面对众多有差异学生分别指导的不足。


在课堂教学中,尽可能为学生交流创造机会,发展学生的表达能力,让学生体验和享受合作的成果。学习不仅仅是个人的事情,学习需要在集体中进行。课堂教学是集体学习最好的场所,学生在课堂上与老师、同伴互相讨论、互相启发,甚至互相争论,能促进思维的发展和对知识的深刻理解。因为合作过程中的交流、争论和意见,有助于学生建构新的、更深层次的理解;由于个人的思路在合作过程中被外化,有助于对自己思维的监控;合作与交流使学生达成对问题的理解,建立更完整的表征,促进问题的解决。集体智慧永远高于个人智慧,一个人不能解决的问题,不代表四到六个人不能解决,让学生在老师的带领下诱发合作的需要,参与合作的过程,享受合作的成果,养成合作的习惯,培养合作的精神和交往的能力,这是当今社会最重要的品质和能力。


从实践出发,学生发展核心素养的主阵地在课堂,一节有效的课是针对学情的课,是问题引领的课,是交往学习的课。只有明晰了这三个维度,才能上好一节具体的课。

总之,学习必须变成学生自己的事情,必须发生在学生身上,必须按照学生的方式进行。只有这样,学生的学习才能走向深入、走向深度,才能强化对知识的本质理解与迁移运用,促进学科核心素养的发展。

作者简介:朱傲雪,江苏省淮安市楚州中学副校长,淮安区教师发展中心兼职教研员,江苏省物理特级教师、正高级教师。淮安市第二期“533英才工程”领军人才培养对象,自主创建的普通高中“自探互教”教学模式被评为淮安市“十大教学模式”之一。

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