中学阶段，培养学生社会认知能力对学生的学习与成长具有决定性的影响作用。尤其是在道德与法治课程教学期间，良好的社会认知能力不仅能够帮助学生掌握和了解课程知识，形成良好的品德意识与思维能力，适应和习惯社会规则、现状，也能够帮助学生在未来学习与成长过程中，合理应用道德与法治课程知识，成长为有社会责任意识和综合素养能力的优秀青年。
1.培养中学生社会认知力的重要性意义
社会认知是一种相对抽象的心理状态与行为模式。对于个体来说，通过结合个体经验推测和判断外界信息，并做出相对应合适的反应，是保障个体在社会体系内容良好生存与发展的必要条件。通过系统化的知识学习与能力练习获得社会认知力，能够让学生在学习与能力提升的过程中，正确认知自身的情绪、想法、思维意识和其他形式的内外在特征，进而通过对他人或外界事物的正确推测与判断，驾驭自身或者合理应对外界环境。
明确素质教育时期人才培养理念，强化对学生社会认知力的培养，重视对课程教学策略的合理运用，是当前在道德与法治课程教学期间培养学生社会认知力的重要教学目标与方向。对于学生来说，能够提升自身社会认知力与知识水平的道德与法治课程，不仅能够让自己了解有关道德、法治、心理健康以及国情等知识内容，提升自身的知识储备与能力素养，也能够通过塑造自身健康、积极向上的思想观念和心理想法，学习正确面对学习、生活以及未来发展的态度和思想观念；
对于道德与法治课程教学授课教师和教育从业者来说，学生的成长需要坚定扎实的基础与思维认知能力，良好的思想道德观念与行为意识需要建立在良好的认知上，构建学生正确的社会认知和能力素养，不仅能够有效提升课程教学质量与课程教学效果，也能够在培养学生健康的思想意识、完备的道德素养与心理特质的过程中，为国家与社会培养更多社会主义事业接班人和继承者。
2.道德与法治教学现状与学生社会认知能力培养思考
2.1初中道德与法治课教学现状
目前，素质化教育发展时期，对中学生社会认知力的培养已经初见成效。一方面，教育改革与创新政策的推陈出新，弥补了传统教育时期对学生核心素养与综合素质能力培养的局限性，让学生成为了课程教学以及教育教学发展的绝对核心。学生能够在合适的教育引导与学习发展中，获得良好的学习能力与思维品质，进而获得适应未来社会与学习、工作、生活发展的能力与机会；另一方面，以培养学生社会认知能力为突破口，强化培养和提升学生的思想道德观念与行为意识，能够在丰富课程教学形式与教学理念的过程中，为学生们营造更加适宜的学习成长环境与学习氛围。
强化对学生社会认知力的塑造，引导学生们在构建良好思维意识与社会认知观念的过程中，学习正确掌控自身情绪、想法、行为意识手段措施，了解自我，判断感受外界的规则约束与文化传统，适应社会，也有利于学生在不断学习和成长的过程中，不断积累实践经验和知识技能，学会正确面对复杂的社会生活环境和多元化的价值观念体系，成长为一名有思想、有目标、有能力的全面型人才。而不是单纯为了学习机械完成试卷或者习题的“学者”，将有限或无限的知识和自我封印在躯壳内，找不到未来发展的出路。
2.2培养学生社会认知能力的方向
科学合理的教育教学手段，明晰的教学目标与稳扎稳打的教学策略措施相互配合，尤其是面对刚刚步入初中阶段的学生，学生正处于青春期，对于社会外界和学习的认知都相对片面，没有清晰明确的社会认知能力与思维意识，却对社会以及外界充满了好奇心，正确引导才能够塑造学生良好的思想价值观念与行为意识，过度约束或者干预学生的想法，也会不同程度上限制学生学习能力与思维意识的全面发展与进步。对此，探寻出适合学生了解社会、掌握知识和运用知识技能的方向，采用科学合理的教学手段与策略才能够从思想上、情感意识上以及能力素养上，全方位提升和培养学生的社会认知能力以及其他核心素养，能够促使学生学习能力与综合素质的全面发展与进步。
目前，有助于提升学生学习水平与能力素养的教学方向有很多，培养和提升学生社会认知力作为一种高效且效果突出的教学策略与措施，不仅能够让学生从认知的角度快速了解自我和外界，也能够通过干预学生的想法和行为塑造学生正确的思想价值观念与意识。其中，有关对自我和社会的探索，不仅能够从心理学层面引导学生塑造良好的“自我”，也能够以认知角度引导学生形成正对看待世界和角度，促使学生在实现自我价值，感受自我成就发展的过程中，成长为一名乐于探索、实践以及反思自我的高素质认知型人才。对此，从课程教学本身出发，结合中学生的实际学习需求以及发展特征，采用认识塑造、学习引导和能力提升的全面性教学手段，能够在简化课程教学形式，提升课程教学质量的过程中，全方位培养和提升中学生的社会认知力与综合素养水平。
3.在道德与法治教学中培养学生社会认知力的策略措施
3.1以学生为中心，打造系统培养计划
以人为本开展课程教学，能够最大化发挥教育效用。首先，分析判断学生们的实际学习水平与个性化差异，设计不同形式与难度类型的课程教学计划，满足学生们的差异性需求以及认知能力成长需求，能够保障培养学生社会认知力的计划能够顺利实施；其次，挖掘课本中有利于培养和提升学生社会认知力的素材与内容，整理课程教学策略与手段措施，利用合适的课内外教学素材，帮助学生了解课程知识，梳理课程知识重点，掌握课程知识与技能，能够让学生们在了解社会现状，熟悉课程知识的过程中，形成一定的认知思维与观念。
比如，结合思维导图讲解课程知识重点，以现实生活中学生们比较常见的社会热点话题为中心，以课本上知识内容为引导，帮助学生运用正确的认知角度与学习思路，分析、判断热点事件背后隐藏的真相、社会现状以及现存问题等内容，能够促使学生在不断增加社会阅历与认知判断能力的过程中，形成一定的判别能力与问题处理、实践素养。或者，直接让学生根据现有的学习经验与想法，提出自己对社会问题与现象的思考。教师结合学生的学习想法与表现提出不同的问题和观点，引导学生体会和认识到社会中现存的种种问题和不足，并通过深入分析和探究其中存在的原因和矛盾点等形式，都能够锻炼和提升学生们的推测与判断能力，让学生在不断积累课程知识，掌握技能的过程中，了解社会认知力的存在与必要性，促使学生学习能力与认知水平的全面发展与进步。
在此期间，学生作为教师开展教学计划，培养社会认知能力的主体，尊重学生的想法以及学习感悟，构建学生正确的学习思维观念与认知，不仅能够有效提升学生的学习水平与素养能力，也能够利用不同形式的教学手段与策略措施，塑造学生正确的思想认知观念与想法，让学生在不断地学习与成长过程中，构建良好的社会认知能力与核心素养品格。
3.2以教材为基础，挖掘培养认知力素材
教材作为开展教学活动的重要基础和指引，深入挖掘教材中有关社会认知力的内容，能够在梳理课程知识重点，提升课程质量与效率的基础上，引导学生进一步了解和掌握课程知识内容，形成良好的认知与学习思维观念。比如：部编版《义务教育教科书·道德与法治》七年级上册四个单元分别以“自我成长、友谊、师生情谊、亲情”以及“如何正确看待生命、认知生命”的顺序，教导了学生正确看待自我的成长，适应并应对周边关系发展的能力。
其间，以学生认知感受为核心的教材设计理念，以及循序渐进的认知关系递进，让学生了解到了“什么是自我与外界关系”，构建了学生正确面对自我以及外界关系的认知思维与意识，增强了学生主动探索和了解生命的勇气与积极性，培养了学生正确享受成长、生活与学习进步的能力素养。教师作为讲解教材内容，培养学生良好认知能力与学习观念的指引者，正视自身的教育引导作用，以教材设定的教学任务目标和教学标准为基础，带领学生一同感受和理解课程内容，掌握教材中阐述的重点知识和需要学生掌握的生活以及学习技能，能够促使学生在不断刷新和提升认知水平的过程中，习得良好的学习习惯与思维观念，掌握正确面对自身成长发展以及周边关系的能力素养，促使学生核心素养与综合素质能力的全面发展与进步。
另外，挖掘培养学生社会认知力的素材，延伸课程教学形式与手段，不仅可以深化课程教学效果，明确课程教学任务与目标，也能够通过挖掘教材内容，丰富课程教学形式与手段的方式，总结现有教学经验和不足。比如，多数学生具备一定的自主学习积极性，会在课下时间主动预习和分解课程学习目标，提前熟悉和掌握课程知识重点。面对学生存可以探索和主动学习的能动性，教师可以在给予一定肯定的基础上，适当引导学生学习和研究一下与教材内容相匹配的辅导教材，或者有助于丰富学生学习阅历和体会的资料信息，如新出台的政策法规、民法典等学生感兴趣的资料信息，都能够让学生在不断的探索与研究中，增长知识阅历和认知水平。
当然，面对一些缺乏自主学习积极性，抵触课下学习道德与法治课程知识的学生，教师也可以结合与课本教材内容本源或者相似的微课、新闻等信息，充实课程教学内容，激发学生们的探索学习兴趣，让学生们在不同的学习形式与课堂体验中感受自身学习能力与认知水平的成长。丰富的课程教学设计与思路安排，能够让学生在科学合理的学习节奏与途径中，探寻出自己喜欢和感兴趣的学习方向。
3.3以活动为引申，锻炼实践素养能力
实践是检验真理的重要标准，在道德与法治课程教学期间，利用丰富的课程教学活动与设计，增加和丰富学生的实践经验和学习历程，也能够提升和培养学生的社会认知力。例如：部编版《义务教育教科书·道德与法治》九年级上第三单元第六课“建设美丽中国”一课中，以“美丽中国，我是行动者”为主题，开展实践活动，不仅能够贯彻落实党的十九大精神和生态环境、教育部下发的相关文件指示精神，也能够利用丰富的实践活动形式，充实和完善课程教学实践活动内容。
首先，根据活动主题创设相对应的课堂教学情景，让学生在了解课程学习活动目标的同时，主动跟随教师完成实践活动任务，确保实践活动的顺利进行与开展。比如，创设以环境保护为主题的实践活动情景，让学生以生活中常见的材料或者环保材料完成不同的手工任务，并通过小组评比或者学校竞赛等形式，激发学生们的参与积极性，让学生们在明确主题活动和学习目标的过程中，认识到保护生态环境的重要性意义；
其次，细化实践活动主题流程和学生需要配合教师完成的学习任务。比如，在带领学生参与社会实践活动的过程中，教师不仅可以结合活动主题带领学生们一同参观当地的文化纪念馆、景观，还可以根据学生的实际学习水平与能力素养差异设计阶段性活动任务，让学生们整理一些和主题活动相关的资料信息，完成一些需要通力协作的社会实践任务等。为了进一步简化学生的学习压力和负担，教师可以指派一些有组织能力的学生承担小组长，按照教师提供的案例指挥和部署小组成员，共同完成主题活动实践任务。或者，教师也可以积极征集学生们的意见和想法，让学生们在不断参与和实践锻炼的过程中，收获学习能力、实践能力与认知能力的全面发展与进步；
最后，在活动结束或者学生呈交学习成果的阶段，教师可以重点鼓励学生们的学习成长与进步，指导学生们存在的学习误区和不足，确保学生们在不断成长与进步的过程中，养成乐于总结与力争上进的学习态度与认知习惯，促使学生们核心素养与综合素质能力的全面发展与进步。
结束语
在道德与法治课中培养学生的社会认知力，并不是一蹴而就能够完成的教学任务，需要循序渐进做好各方面的准备工作，尤其是在课程教学设计阶段，结合课本教材以及课程教学任务目标，以学生本身的学习水平和能力素养差异为参照，设定科学合理的阶段性教学任务，以及相匹配的教学策略措施，能够在最大化发挥课程教学质量与效果的基础上，充分尊重和凸显学生的学习主体地位。
