很多老师家长都会遇到一个问题，就是孩子明明已经会了某样东西，但是一旦把这些会的东西放在一起，孩子却根本选择不出来。今天就为大家带来一个这样的实例分析：
案例“孩子三岁了，老师在做训练的时候遇到了一个头疼的问题，在教认知物品和听者反应的时候，对于单个物品通过广泛练习，通过率能够高于90%，但是一旦将已经掌握的物品混合在一起，做随机轮换的时候，通过率却一直停留在30%-40%。”
比如：
“拿鞋子”没问题（呈现鞋子和干扰物，但不包含牙刷）
“拿牙刷 ”没问题（呈现牙刷和干扰物，但不包含鞋子）
但牙刷和鞋子放在一起做随机轮换，孩子就无法做到，表现出来更多的像是猜想式反应。
区辨问题是关键
孩子单独拿鞋子和拿牙刷没问题，但是让孩子做两个物品区辨的时候时候是有问题的，说明孩子的区辨能力比较薄弱，所以作为我们需要帮助孩子建立区辨条件。
用颜色帮助孩子建立区辨条件
我们可以用颜色加强区辨性，比如用红色和绿色：
让孩子在红色桌子拿牙刷才有强化物，在绿色桌子上拿鞋子才有强化物，这样用不同颜色区辨辅助孩子区辨不同的实物。
注：此图仅为说明参考，实物训练时请使用实物
用不同的强化物帮助孩子建立区辨条件
如果孩子的区辨能力确实非常薄弱，那么我们可以加入不同的强化物给孩子建立区辨：通过偏好物评估找出适合孩子的2个强化物，强化物1在红色桌子上用，强化物2在绿色桌子上用，然后从前事刺激的区辨（不同颜色）逐渐过渡到强化物的区辨再到实物区辨。
配合大量感知训练
如果孩子视觉配对能力较弱，则需要增加大量的感知训练，帮助孩子进行不同实物的区辨。
注意：在做训练时，一定要注意随机轮换，一定不要按顺序，避免孩子对之前的顺序留存记忆。
注意确保动机
在做区辨训练的同时，也要注意孩子当下是否有动机去做，如果孩子只是听到你的指令随便拿了一个东西给你，说明孩子的动机不强。
在指令上，也要注意指令的多样化，可以用孩子已经习得技能的指令作为干扰项，去确认孩子是否能够正确区辨。
