比如有老师是这样*：
第一次班会，班主任走进教室。教室里乱哄哄。班主任一言不发，愣愣地盯了学生3分钟，盯到所有人都“毛骨悚然”，以为这个老师对他们有了多大的仇为止。等学生都静下来之后，班主任就用锐利的鹰一样的眼神，直勾勾地扫描每一个学生，找学生身上的毛病。总有学生身上是有问题的，比如发型啊，比如衣着啊，比如课桌的摆放啊。然后借机大发雷霆。因为事情很小，老师雷霆很大，学生们都很震惊，怀疑这老师心里有病，都愤愤然。但是，自从这次班会之后，虽然这位老师再也没有和学生发过脾气，但是，在原则性的问题上，学生都特别听这位老师的话。用学生的话讲，“我们老师发起脾气来很凶的，我们可不想他发脾气！”
发过一次脾气，让学生看过一次自己的底线，下一次学生做事前，在心理上就会有一个衡量，“我这样做，老师会不会生气”。所以，说白了，老师的底线，是班级的一杆标尺！发发火，就是亮一亮标尺！
年轻班主任与有经验的班主任有的时候相差的就是这一步。
1、严，但要把握度。
有些老师，尤其是年轻老师，看完我前面的话，估计要进入误区，会要变得雷厉风行，“六亲不认”。
所以，这里有一个点要先说：严，但我们要能放能收，角色要能进，也要能出。切不可动真火，结结实实与学生犯下的错误较真，总是带着“不罚难以平众怒”的心态在处理学生问题。
有这种心态的话，错不错我们先不说，但起码有一点——很累。更关键的一点，是这样处理学生的问题之后，根本性的问题可能并没有得到解决。什么根本性问题呢？就是学生能不能认识到自己的错误，并进而去改正自己的错误。很多学生被这样强行处理之后，表面上很服气，但背地里可能早就骂这个老师一千遍了。那么，下次面临同样的错误，他肯定还会犯。
所以，在处理学生问题上，我们同时要有一个正确的认识：
犯错是学生的天性，没有不犯错的学生，或是在学习上、或是在行为上。学生之所以会犯错误，因为他是学生，他来向我们学的，就是如何改正错误。因此，不管处理任何学生问题，我们都要以我们的处理方式能否让学生得到转变作为标准。气急攻心，不可取，容易出事。
2、严，但不可一以贯之。
既然说老师严厉示人可以取得效果，那么，能否老师就一直以严厉示人，然后将学生送出毕业？
答案是不能。尤其是中学生，更加不能。
因为中学生处在青春叛逆期，初期的严格，我们是在于立规矩，促进良好班风的形成。但如果我们一再用高压对学生进行打压，则很快就会出现学生的“逆反”心里，轻则出现厌学情绪，重则会出现和老师对抗性的行为。这就又与我们的教育转化背道而驰了。
所以，严了之后，我们必须要适当的宽，“打一个巴掌、给一颗蜜枣”，这个枣会特别的甜，其中说的就是这个道理。而这之间的拿捏之道，就属于班主任的班级管理艺术了。
新手带班，容易走很多弯路，这篇文字，重在告诉新手老师们，尽信书不如无书，专家书里的方法当然不会骗我们，也都是他们亲测有效的，但是，运用的人不同，运用的场景不同，和你运用的阶段不同，都会产生不同的效果。
但是有一点带班原则肯定是不变的，那就是一定要“先严后宽”。
等你的班级上轨道之后，你再去回过头看一看专家们的经验，这时，这些经验就能够成为你班级管理上锦上添花的东西。
你好，我是君山，爱谈一点教育问题，如果你有同样爱好，欢迎关注我，期待与您进行交流！
