面对一篇课文，要创设什么中心任务，教师往往煞费苦心。最终创设的任务也常有遗憾。
不过，教师创设阅读任务不仅是为学生提供研读的井眼，激励学生打一眼深井，更是在做生动的示范。
教师教的方法大致两类：一是策略，二是设置阅读任务。
含英咀华、读出问题、读出自我、做批注、写阅读评论等，是基本策略。
这些策略用于所有文本的阅读，是规律性的方法，非常重要。
不过，对于研读具体的文本，还必须提出中心任务。中心任务聚焦教师的教学智慧。
中心任务的创设必须凝聚文本内蕴的情感和思维，力求引导学生抵达情感和思维的高峰，开发情商，生成思想。
同时，任务创设还必须切入具体，情境化，能触发学生的想象，激发学生的探究热情。
比如，《背影》可提出任务：父亲的背影凝聚父亲哪些艰难？这些艰难对作者有什么影响？请研读文本，分别分条理出答案，并用笔写出。
同时，教师必须鼓励学生创设阅读任务，有三种方向：
一是教师提出任务之前，激励学生深入研读，从自己的体验和思考中提炼出阅读任务。
展示任务后，鼓励大家评说任务优劣，发现问题并指出解决方向。
二是在执行教师提出的任务后，激励学生分析和评价任务的妙处和遗憾，学习教师的经验。
这是用批判性思维审视教师的思维过程，领悟研究任务时的心理规律，特别是情感和思维的规律。
三是执行教师提出的任务后，自己从新的角度切入，创设新的阅读任务。
这是模仿教师与创新的统一，很有启发意义。
三种训练往往更能激发学生的探究热情，比较被动执行任务更有意义。
创设提炼出阅读任务，就是发现问题或争议，本身也是深度研读的重要方式。
创设一个任务反映学生对文本把握的深度，反映学生的阅读素养和智慧。
学生训练有素后，教师就没有必要提出中心任务，而应让学生自由地创设任务，并执行任务，写出阅读评论。
自己提炼任务并写出评论，比完成教师创设的任务更有热情，更富个性，更有创新价值。
这就实现不需要教的目的。
