作为教育人，我们有一个共识：家庭、学校、社会，家长、教师、社会人群，都是共同作用于教育对象成长过程中的关键因素，抓住了青少年儿童成长的关键细微之处，就抓住了青少年儿童成长的“牛鼻子”。
作为一名村小教师，时时处处关注学生的成长细节，关怀他们的生活点滴，是我十多年来的工作习惯。我越发觉得教育更像农业，而不是工业。光照、温度、水分、土壤、热量、养分等综合影响着“祖国的花朵”，不同的学生有不同的“生境”，从不同的家庭中走到校园，又向着各自不同的未来人生走去，这个过程是生机勃勃的，是精彩纷呈的，更是丰富而独特的！因此，“有教无类”“因材施教”“顺势而导”等就显得弥足珍贵。近期，我带的学生中间，就发生了一些小事，让我倍感，教育无小事，成长总在细微处！
事件一：家庭，儿童成长的第二学堂。
事情源自一位爷爷家长的来访。某天上午放学前，我在校门口值周，提前进入护学岗，预备护送学生放学，并准备提醒家长注意交通安全，因为学校附近的主干道正在修路，影响了几个村子学生的上下学。这时，一位头发花白的爷爷家长，无精打采地着向我走来，一副愁眉不展的样子，几句问候之后，他问到了自己孙子在我班的表现，我如实相告：孙同学，表现良好，活泼开朗，遵规守纪，学习积极主动，是一位乖孩子。话毕，他开始“告状式”倾诉，说孙同学在家骂他“傻子”，言语中带着气愤和委屈，原来，这位爷爷家长，已经临近七旬，儿子儿媳常年在外地打工，他和老伴在家照看两个孙子，我班这个孩子是他的小孙子，平时疼爱有加，非常宠溺，爷孙感情非常深厚。被孙子这么一“骂”，他几天都“耿耿于怀”，心情非常低落，给我诉说这一切的时候，他言语中有几分委屈，像个孩子。我一边安慰他，一边答应一定会'做好孙同学的思想品德教育。下午，我先想了想如何转化教育的方案，临放学前，我才找到了孙同学。当我问了他在家里有没有对老人有什么言语上的不敬时，他马上意识到了自己的我找他谈话的原因，一下子脸色突变，情绪激动，两股热泪夺眶而出，几近哽咽。看得出他认识到了自己的错误，起码是不对之处，我用手轻轻的摸了摸他的头，对他说不急，慢慢说。他一边抽泣，一边对我诉说着当时的经过。原来，村里的主干道修路，需要招工，他想利用空闲时间去工地干活，补贴家用。他老伴不同意，因为他身患多种慢性病，身体一直不太好，他执意要去，就和老伴起了争执，正好被在放学回家吃完饭写作业的孙子听到了，他很着急，怕爷爷去工地干活引发疾病，他觉得奶奶说的在理，感觉爷爷为了挣眼前一点小钱，不顾自己的身体健康，万一出了什么问题，那家里就乱了套了，于是他情急之下，大声叫爷爷，并一股脑儿说“爷，你就是个傻子”。噢，原来如此，我听了之后，非常的感动，这是多么纯粹厚重的爷孙情啊，爷爷年迈，还想着分担生活的重担，大有“老骥伏枥志在千里”之感，孙子虽然年幼，却已经有了体恤家人，心疼爷爷，权衡得失的心思，只不过太过于着急，不善于表达，爷爷也性子过急，没有听孙子的解释，造成了误会。孩子的出发点是好的，规劝爷爷，权衡得失，在健康和更好的生活之间，他选择了爷爷的健康，只不过情急之下，语言非常不文明，没有考虑到爷爷的感受，言语表达不清，让人造成了误解。我安慰了他几句，在他心情平复后，指出了他的问题，肯定了他善意的出发点，并告诉他主动向爷爷认错，并反思一下，在以后学会文明用语，准确的表达，不好造成表达误解。事后几天，再次碰到他爷爷，爷爷笑着对我说：老师，还是要感谢你们，他现在写完作业，还主动为爷爷奶奶做家务，仿佛长大了许多。是啊，成长总在细微处，生活中，家长、老师更多的是应该“因势利导”，帮助学生在鲜活的生活中，懂得对错，建构是非，形成良好的习惯和巩固优秀的品质。
事件二：学校，儿童走向社会的桥梁。
一个体育课后的课间，有学生来报告，有两名同学在操场打架，我第一时间赶到“案发现场”，两个三年级小男生扭打在一起，见老师来了，分别放开手站了起来，一个同学脸上写满了无辜，另一个看到我便“喋喋不休”地诉说起来。我见状，先让他们在我办公室门口等我，约几分钟后，两人情绪平复了许多，然后我分别让他们阐述事情经过，经过梳理，我大概了解了事情经过，我一句话没有说，正好上课铃声响了，我便让他们回教室去上课，下课后再来主动找我。下课后，正好是大课间，教育时间非常充足，我便叫他们到办公室。让他们自己组织好语言，描述事情经过。经描述，两人说的基本一致。原来，他俩平时关系很好，当天因为吕同学在完纸卡片，里面包了一个硬币，赵同学非常好奇，想知道里面是什么，便想打开看看，吕同学正玩的高兴，不想被打开，便拒绝了赵同学，赵同学再三要求，吕同学一急推了赵同学一下，赵同学感觉自己被欺负了，便还了一拳，于是小小的游戏演变成了“打架”，原来，不能轻易去定义学生之间的“矛盾”，这其实是处理交往关系中的不当行为，有大家嫌疑，但不单单是打架。于是，第二步我问你们分别说说彼此哪里做的不对？吕同学说，他不该推赵同学，应该明确的告诉他，自己的东西不想被打开或者破坏。赵同学说，自己错在不该在别人明确表示拒绝后，在好奇心的趋势下，去强行要求别人给他看看，而且不该在别人推了自己后，让矛盾计划，升级为“打架”事件。我感觉，两位同学经过我的“冷调查”，经过一节课的反思，对自己的行为分析的非常彻底，而且都认识到了自己的错误，基本的是非观念还是有的。于是我开始了第三步，你们觉得，同学之间因小事情发生了矛盾，是认识错误，彼此道歉，重归于好好呢还是从此不再来往好？他们纷纷说，彼此道歉，重归于好。我说，人和人在学习生活中发生了矛盾很正常，关键要看是非对错，克服自我中心，换个角度思考，并且发生了矛盾，要知道该如何有效地解决化解矛盾，而不是让矛盾激化。说完，我说你俩如何表示和好呢？两位同学彼此握手言和，我让他俩手拉手回到教室去，看着他俩一边走，一边手拉手，还彼此看着对方，不好意思的笑着，我感觉这次小摩擦，彻底化解了。后来几天，我暗中观察，发现他俩还像以前一样又说又笑。我便放心了。我想，学校就是社会的模型，通过本次小矛盾的化解，他们以后即使有了其他矛盾，也会有自我反思，主动认错，握手言和的经验，懂得化解矛盾的重要，这比他们考了满分还重要。我想起了陶行知“三颗糖”的故事，有时候我们并不一定要批评学生，犯了错误，利用孩子的自我是非观，自主反思系统，起到的教育作用可能会更大。
“社会是教育的目的地，儿童是教育的起点，学校是二者之间一座过渡的桥。教育的目的是要少年儿童走过这座桥，到社会中去做一个有用的分子。”生活即教育。
个人简介：田军科，一级教师，任教于泾阳县中张镇中心小学，陕西省第九批基础教育学科带头人培养对象、陕西省教学能手、咸阳市教学能手、咸阳市学科带头人。
