在这里，何校长强调设计评估时，我们的立场不能站在老师和学生的角度，而要站在第三方角度。从教学课堂中抽离出来，更容易设计。
01
三个基础性问题
站在评估员的角度进行思考需要回答几个基础性问题。
第一个问题，我们需要什么类型的任务，证明学生达到了教学目标和理解？
第二个问题，学生的反应、作品或行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果？
第三个问题，我们所计划的证据能使我们推断学生的知识、技能和理解吗？
比如，作文课上学生能写出的一段话，美术课上可以画出一幅符合要求的作品，音乐课上能唱出准确的曲调，这就是评估证据。接着就是设计指标量规来判断究竟达到了没有，比如作文课上要求，学生能够使用一两个说明方法来说明某样物品的特点，如果学生达到要求了，那么指标和量规就是有效的了。
最后，就是证据跟预期结果的关系，指标的数据是否能够支撑起理解？在这里，何校长提出，这是基于一个单元或一个大任务，而不是课堂每个细节都要这样设计。我们的评估证据是基于一个综合性、专题性的大问题。课堂的细节的评估是一种伴随性评估，这由教师的教育机智决定，背后是教师对学科知识本身的理解，上课的应变能力，对学生心理的发展的认知，对课程及教学方法都有专业的理解。因此，老师的综合素养特别重要。
02
一个非自然的过程
在设计教学之前像评估员一样进行思考的习惯并不是与生俱来的，并且对许多老师来说是困难的。我们更习惯像一个活动设计者或一位教师那样去思考，那么站在评估员的角度进行思考与现在活动设计者进行思考的不同途径是什么呢？
在此，何校强调，在大单元设计中，很多时候都聚焦于一个大概念或者基本问题，但是很多小问题在小的学习环境中同样需要，如果我们在课堂上充分预估了，那么我们就在为寻找评估证据做准备。总体来说，要有宏观的俯瞰，要有中观的把握，还要有微观的洞察，这样才能深刻地理解评估设计。
