今天分享的书籍是《成为超级学习者》作者：彼得·霍林斯
这本书从教会你如何学习，如何指导别人学习。如何灌输好奇心、批判性思维和发现的心态等五个不同的角度来讲学习。
因为同类书读得太多了，只挑少数对我有用的内容做下整理。书中介绍了四种超级学习，这几种方法也可以用在成人学习之中。
1．PBL学习法
有一个关于金属雕刻的传说。雕刻工人的老师让他们只用手边的手工工具，将一块坚固的金属块雕刻成一个结构复杂的物体。在他们完成这个枯燥且看似不可能的任务后，你认为他们获得了什么？他们成了真正的手工工具专家！
在解决问题或达到目标的过程中，学习是必需的。
基于问题的学习法（PBL）是一套通过设计学习情境来学习的方法。指从需要解决的一个问题开始，通过解决这个问题来促使你学习。也就是说，你试图完成一个学习目标，不是一开始就学习X，而是设定一个解决问题Y的目标，然后在这个过程中学习X。当然，这纯粹是学习迁移。
通常，人们以线性的方式学习信息和技能。在你上学期间，老师通常采用传统的“填鸭式”方法进行授课，即老师给孩子提供材料，孩子识记材料内容，然后他们就会知道如何利用这些信息解决问题。这甚至也可能是你独自学习的方式，因为你不知道材料有什么不同。
PBL学习法要求你确定：关于这个问题你已经知道了什么，你还需要哪些知识和资源，你是否弄清楚如何获取新信息和从哪里获取新信息了，以及最后如何找到解决问题的方案。
研究表明，当医学生采取PBL学习法进行学习时，临床推理和解决问题的能力会得到提高，学习会更深入，概念也会被整合，进而能更好、更全面地理解材料。
PBL学习法迫使孩子掌握解决问题的方案和方法，他们用这种特殊的方式来吸收一个概念或一组信息。他们不是简单地解答X，而是必须想出解答X的整个方程。这涉及深入的探索和分析，这两者都比简单的反刍式学习更能让人理解信息。
PBL学习法也会带来自我激励，因为学习不是为了学习本身，而是为了解决现实生活中的问题，并产生现实意义。
PBL学习法提供了一个有用的框架，它以一种深思熟虑、组织条理的方式来解决问题、突破挑战或困境，进而学习一项新技能或获得新信息。你可以把PBL学习法看作是上述示例所展示的一系列步骤。
· 确定你的问题。
· 确定你已经知道的。
· 列出可能的解决方案，并选择一个最有可能成功的解决方案。
· 将步骤分解为行动项目（列出时间线通常会有所帮助）。
· 确定你还需要了解的内容以及你将如何获得这些信息。
PBL学习法有一些明显的优势。与其他方法相比，PBL学习法不仅能让你更好地记住所学的知识，还能让你更深入地了解问题和解决方案。虽然这种方法的步骤太多且耗时太长，但从长远来看，这种方法往往会为你节省时间，因为你不用随机尝试一个又一个考虑不周的解决方案。制订一个系统的计划最终会为你节省时间，通常也会节省金钱！这就是直接解决问题的好处——你找到了问题的核心。
PBL学习法可以应用于生活的方方面面。你可能需要创造性地围绕你想学的东西来设计问题或制定目标，这种学习技巧会让你的进步飞速发展。毕竟，如果不通过学习迁移将我们学到的知识应用到现实世界中，我们的收获会十分有限。
2．苏格拉底问答
你不能指望信息主动教会你知识或者让信息自己被大脑理解。这个任务最终会落在你自己的身上。如果你没有从讲座、书籍或视频中获得或理解某些东西，那肯定需要通过一遍又一遍地阅读同一材料来解决这一问题。
你必须自己努力去调查，去理解。或者，如果你是老师，你需要设定确切的环境条件，让孩子来完成这个过程，在这个过程中鼓励和引导他们，不能让他们仅仅是走过场。
在学习中，答案远没有人们提出的问题重要。
死记硬背有时可能是你的目标，但如果你想要更深入地理解内容，提问是第一步。问题将一条扁平的信息转化为与整个世界互动的生动的三维知识。任何事实或信息都可以采用这种方法，但你可能会为了速度或效率而忽略这一点。提问题就是针对某一主题，找出你不知道的方面，同时也要接受这样一个事实，即你的整个理解有可能是错误的。只有当你理解了与信息相关的内容，比如背景和上下文，有意义的学习才会发生。
换句话说，好的问题会让你对内容有更深刻的理解。
如果你擅于提出问题，会发现学习的道路本身充满了曲折，甚至包含了不准确的内容。提出问题意味着产生了不同的探究路线，每条路径都有自己的视角。提问既能澄清误解，又能巩固自己已知的知识。最终，你会对同一本教科书形成更细致、更准确地理解。
幸运的是，老师们几千年前就知道这一点。对于提出深刻的问题，最有帮助的框架来自苏格拉底，这位古希腊哲学家因身为柏拉图的老师而闻名，也因“腐蚀青年人的思想”的罪名而被国家处以死刑。他的教学方法主要是利用对话和提问来实现学习，这一方法被称为苏格拉底问答法。
苏格拉底问答法就是不断地提出问题，努力剖析某一主张或观点，以获得更好的理解。提问题的人可能会冒犯到别人，但提问题能使双方受益，并发现某一主张或观点的潜在假设和动机。正是在这个过程中，人们建立了一个有效提问的框架。
除了提出一系列让人不舒服的尖锐问题外，苏格拉底问答法究竟是什么？当你自己用苏格拉底问答法时，你是在强迫自己理解，你正在让自己经历一场艰难的压力测试，这会让你质疑自己和你的逻辑。它会迫使你放弃自己后来的假设，看看你可能遗漏了什么。如果你被苏格拉底式的质疑逐步紧逼，那你最终得到的将是对内容的深刻理解和进一步验证。如果你的想法有错误或理解有偏差，你都会发现、纠正并用反驳来证明。这就是深度学习。
问自己一系列简单的问题，然后如实回答，就可以剖开你自认为知道的东西，并引导你真正了解自己不知道的东西。了解自己不知道的通常与了解你所知道的一样重要，因为它可以发现你的盲点和弱点。该方法经常作为一种教学手段被老师使用，因为它旨在促进更深层次的理解和澄清歧义。
R.W.保罗描述了6种类型的苏格拉底式提问。简单地浏览一下这个列表后，你可能会明白这些问题是如何帮你提高学习水平、填补知识上的空白的。这6种类型的问题包括：
· ①澄清式提问：为什么这很重要？
· ②探索假设式提问：可能存在哪些隐藏的假设？
· ③探究原理、理由和证据式提问：有哪些已证实的证据？
· ④质疑观点式提问：还有哪些其他的观点？
· ⑤探究意义和结果式提问：这意味着什么，意义是什么，它如何与其他信息联系起来？
· ⑥针对问题本身的提问：为什么这个问题很重要？
假设人们都认为“天空是蓝色的”，以此为前提，下面给出了每个类型的一些示例问题，你可以提出这些问题，以理清思路并挑战他们的想法。
澄清式提问：所讲内容的真正含义是什么？这条信息是否存在隐藏动机或意义？他们希望用它达到什么目的？
· 如果天空是蓝色的，那与你有什么关系？
· 这对你来说有什么意义？
· 这里的主要问题是什么？
· 你这么说是什么意思？
· 这和接下来的讨论有什么关系？
· 你为什么这么说？
探索假设式提问：这些断言基于什么假设？它们是否有证据支持？什么是观点和信念？什么是基于证据的事实或基于其他方式的事实？除非你正在阅读的是一篇科学论文，否则总会存在一些可能准确或可能不准确地固有假设。
· 你说的蓝色和我认为的蓝色是一样的吗？
· 你为什么认为天空是蓝色的？
· 你如何证明或验证这一点？
· 这究竟从何而来？
· 是什么让你相信天空是蓝色的呢？
· 你怎么能证明天空是蓝色的？
探究原理、理由和证据式提问：你怎么知道证据是可信和有效的？得出的结论是什么？具体采用了哪些基本原理、理由和证据？有哪些可能会缺失或忽略？
· 证明天空颜色的证据是什么？为什么它能令人信服？
· 为什么天空可以反射海洋的颜色？
· 相关的例子还有哪些？
· 为什么你认为这是真的？
· 如果信息不正确或有缺陷怎么办？
· 你能告诉我理由吗？
质疑观点式提问：人们几乎总是基于特定的偏见提出论断或观点，从唱反调的角度对自己的想法持怀疑态度。询问为什么相反的观点不受欢迎，为什么它们不起作用。
· 你还能用其他观点解释你的证据吗？
· 为什么这项研究最能证明天空是蓝色的？
· 证明天空是红色的也可以这样说吗？为什么可以或者为什么不可以？
· 这个论点的潜在缺陷是什么？
· 反驳的理由是什么？
· 为什么是天空反射海洋的颜色，而不是海洋反射天空的颜色呢？
探究意义和结果式提问：结论是什么？为什么？这还意味着什么？为什么会得出这个特定的结论？结果会发生什么，为什么？
· 如果天空是蓝色的，那反射意味着什么？
· 谁会受到天空颜色的影响？
· 这些信息意味着什么？后果是什么？
· 这一发现意味着什么？它还决定了什么？
· 它如何与更广泛的主题相联系？
· 如果天空是蓝色的，那这对海洋意味着什么？
· 你的证据和研究还能证明关于这个地球的什么呢？
针对问题本身的提问：当你用这个问题直接问自己的时候，效果会比较差。把这个问题抛给其他人会迫使他们思考为什么你会问这个问题，并让他人意识到你有一些想法。想要知道你这么问的目的是什么，为什么你问X而不是问Y？
· 你认为我为什么要询问你对天空颜色的看法？
· 当我问你这个问题的时候，你认为我想做什么？
· 你认为这些知识在其他方面对你能有什么帮助？
· 这如何应用于日常生活？以及我们之前讨论的内容如何应用呢？
乍一听，这像是一张破碎的唱片，毫无章序，但这也是一种疯狂的提问方法。每个问题看起来相似，但如果回答得正确且充分，它们就会引领你走向不同的方向。在“天空是蓝色的”这一例子中，有20多个单独的问题，20多个独立的答案，探讨了某人说“天空是蓝色的”这一简单的断言。你可以想象到，有人会发现他们对此几乎一无所知，而且只能在没有背景或理解的情况下复述一组有限的事实。
你可以应用苏格拉底问答法来确保你了解自己的想法。你可以把它看作一个系统的检查和反复检查自己的过程。最终的结果将永远是好的，因为你要么可以了解自己的掌握程度，要么可以弄清楚你在哪些内容的学习上还存在漏洞。
如何使用苏格拉底问答法更深入地理解某一主题，比如大脑的生物学结构。实际上，要提出的问题并没有改变，以上6种类型的问题都可以用同样的方式来更深入地理解大脑结构。据此来学习这一主题，你会发现自己知识上的漏洞，并对这一主题有更深的理解。这难道不是苏格拉底问答法的意义所在吗？
3．批判性思维学习法
不管你曾经以何种形式使用过苏格拉底问答法，都要恭喜你，因为你已经在不经意间练习了批判性思维。
批判性思维关注的是学习的方式，而不是学习的内容。批判性思维不关注你是谁，而关注你做了什么。只要经常练习，这种方法不仅能提高你思考的质量和强度，还能让你成为学习方面的专家。
当你提出问题时，你要立即将自己置身于不知道答案的位置，即不做出任何假设。如果不做任何假设，你就为更深入的了解开辟了道路。正是这种态度为这一方法提供了动力，并激发了你真正的好奇心。
在学习中不必抱有好斗或敌对的态度，因为在学习的过程中犯错误从来都不是一件尴尬的事情，如果你有这样的想法，适时调整也没什么可羞耻的。事实上，任何一位老师所能传授的最重要的一课就是，犯错与学习相伴相随，真正聪明的人从不害怕犯错、无知或被证明自己是错误的。
这就是许多人所说的“成长心态”，它将恐惧、偏见和自我排除在外，把数据和知识置于中心位置。所有人都有信仰、偏好、期望、思维缺陷和独特的个人经历。但是，作为一名批判性的思想家意味着要有意地将事实、逻辑与个人信念分开。一位成熟的思想家会说：“嗯，出于个人原因，如果X、Y、Z是真的，我会喜欢它们，但我不能否认相反的证据，所以我想在这一点上我肯定是错的。”
批判性思想家从不会把一个想法或信念视为永久的。他们不会出于忠诚或固执或正义的想法，就认为自己站在正确的一边，就像他们不会不管情况如何都支持自己最喜欢的足球队那样。相反，随着学习的进步，他们的思想和观念也会不断地改变和更新。放弃一些想法并不会被认为是一种错误行为，反而会积累更多的知识，在追求学习的道路上迈出重要的一步——这始终是我们的目标。
在现实生活中，很少有哪个问题的答案是简单、直接的，但你可以教孩子学会容忍一定程度的细微差别，他们可以坚持某个想法，无须强迫自己做出决定，或急于附加观点和情感。批判性思维是元认知的一个标志，它让我们不仅学会在自己的心智模型中思考，还要站在心智模型之外，以中立的态度询问它是否在工作，如何工作，以及是否可以用更好的东西来代替。
将批判性思维的力量传达给他人，需要老师能够熟练运用批判性思维。你要告诉你的孩子，我们总有机会进行自我反省、质疑、消除偏见、审视被忽视的东西，而展示这一力量的最好的方法就是，在你教的过程中自己去实践。
4．混合式学习法
首选的方法或活动始终是最能让孩子真正理解学习内容的方法或活动。如果选用的方法或活动不起作用，就放弃它，或者调整它直到它起作用！记住这些方法都是可交互的、动态的和可调节的，能帮助孩子自然地学习。
（1）思考—分组—共享。
请先让孩子对一项任务进行单独思考，然后与同伴分享各自的发现和结论，最后与更大的群体分享前面讨论的内容。这种方法鼓励比较思维和合作思维，支持辩论和讨论，并让孩子注意到他们以前可能没有注意到的地方。这种方法非常适合较小的群体。
（2）迷你测试
迷你测试并不是为了测试学习内容，而是为了反思和评价学习过程。在课程结束时，让学生花点时间写下他们学到的主要内容、仍然有困难的地方，以及任何其他的问题。这样老师也会收集到孩子学习中的重难点，并可以根据孩子当前的理解程度来组织下一节课的内容，同时也做到了积极的自我反省。
（3）利用学生资源，以生助生
首先将你的课程分为几部分；然后将这些部分分配给更小的学生群体，这样每个人都只负责理解整个课程的一部分；接下来，把小组打乱，这样孩子就可以互相交流彼此的知识，以确定新的信息与他们的信息是否匹配。
因此，孩子既是自己所知内容的老师，也是试图理解他人所知内容的学生。最终的结果是孩子会对更大图景中的元素有更深入、更透彻的理解。这是一种很棒的方法，可以让孩子在更大的系统中找到自己的因果关系和有意义的连接，而不是你直接为他们概述。
如果你所在的学校允许的话，你也可以这样使用这个方法：让一名学生作为助教定期与你的班级进行互动。他们有时比老师能更有效地为孩子提供信息，因为他们拥有更多的学生经验。你还可以让助教给其他孩子简要介绍你后面要讲的概念，而你来讲解更复杂的部分。
（4）分配项目
首先，在你的反馈和指导下，把孩子的活动构建成一个由他们自己指导的项目。无论你要求他们做演讲、做演示或写论文，都要借此机会来评估他们的学习过程，提出发人深思的问题或给予反馈。这很适用那些在现实生活中具有很强实用性的任务。然后，你可以让孩子自己确定一个评分标准来为他们的项目打分，并想办法根据项目结果来衡量自己的表现。
（5）使用论文或辩论
你可以将课程重点放在一个提示或问题上，然后让一个或多个孩子用他们自己的文章或论点来回答。他们可以展示或提交这篇文章，或者积极地与其他孩子进行讨论或辩论。你还可以要求孩子在创作自己的作品之前或之后对范例进行打分。或者，你可以把全班分为几个小组，给每个小组指定一个立场，然后让他们为其辩护。这不仅增强了他们对论点的逻辑结构进行批判性思考的能力，还能让他们发现如何组织自己的思维模型。
（6）鼓励综合法
请记住，学习就是将多个知识点建立有意义的联系的过程。鼓励孩子综合两个来源不同的材料，例如，你可以要求他们把一场讨论与课本上的材料联系起来，或者比较和对比两本截然不同的书中的材料，以得出第三种独特的观点。这会让你真正了解孩子在理解材料方面的进步程度，而且你也可以快速发现他们理解水平上的差距。这也是一种鼓励孩子独立思考复杂内容的完美方式。
这种方法对于社会科学的教学特别有用，因为不同的理论家对事物都有自己独特的理解。如果你问三位哲学家生命的意义，他们会根据对生命的不同理解给出截然不同的答案。通过比较这些不同答案的框架，孩子可以全面了解他们正在讨论的概念。
（7）使用观察
你可以让孩子花一些时间观察某个小组的互动、讨论或活动的情况，并通过做笔记、提出问题或提供自己的分析和解释来做出反馈。这样，孩子的作业就可以成为数据来源供大家学习和借鉴。例如，你可以让一些孩子参加一场辩论，然后让其他孩子观察和评价他们的辩论策略。通过这样的方式，你可以让原本可能非常枯燥且无趣的过程变得生动了起来。
以上所有这些方法的共同之处体现在：
· 让孩子积极主动地学习。
· 让你有机会去衡量他们深层理解的程度。
· 让你有机会来提供有意义的反馈。
牢记科学的、开放的、苏格拉底问答式的学习方法，你可以以其中一种或多种方法为基础，深度支撑和评估学生的学习过程。以上方法主要适用于小组或结对互动，其优势在于它们会鼓励孩子进行动态交流、与他人进行比较、通过自我解释构建自己的理解。
（8）绘制概念图或关系图
概念图或关系图可以清晰明确地展现概念之间的联系。图上的节点代表概念，它们之间的连接标注着它们之间的关系。你可以使用概念图来设计课程，或者回顾已经学过的课程。这个概念图可以立刻清晰地呈现出内容之间的关系，或者你可以让学生构建一个概念图来展示他们还记得多少内容，仍然存在哪些困惑。你也可以创建一个未完成的概念图，让学生在课堂上填写剩余部分，甚至可以让他们纠正你故意在导图中设计的错误。
一个好的概念图必须具备功能性和逻辑性。你需要从一个主要概念开始，逐步添加与它相关的层级或结构。你可以使用箭头和方框连接概念，并将相关的知识点清楚地组合在一起。你可以通过改变箭头的样式来说明不同层级的关系，例如，用深色的线来表示递进的关系。同时，概念图必须遵循从一般到具体、从已知到未知的原则。
人们总是混淆思维导图与概念图，但二者并不相同，后者更具条理性。思维导图可以用在课程的开始，从整体上评估当前所讲知识并展示与课程主题有关的所有已知知识。而概念图的形式更自由，它督促学生以创造性的、开放性的方式思考，进而激发他们讨论。你可以简单地从某一页的一个主题开始，让孩子在你的指导下对这一主题进行详细说明，激发他们延展知识的兴趣。
（9）绘制流程图和过程图
有时，不同概念之间存在因果关系，或者它们是通过时间顺序产生联结的。流程图可以表示决策过程或条件逻辑，即体现“如果X，那么Y”的思维。因此，这些概念最好用能展现逐步运行过程的流程图来说明。
让孩子创建某个科学实验的流程图，并概述在生成不同结果下应该遵循的过程。你可以在课程开始时为孩子提供一个简单的流程图，该图概述了一个复杂的过程，这样他们就可以随着课程的推进了解自己在这一过程中的位置。或者，你也可以先教学习内容，然后让孩子制作自己的总结流程图。你可以给他们提供一些制作规则或指导方针，也可以让他们自己设计流程图中的规则和符号。
（10）使用故事板发挥创意
另一种呈现可视化逻辑顺序的方法是制作故事板。故事板包含易于理解的漫画、视觉效果图或图表，它可以通过简化材料以突出重点。故事版的制作需要花费较多的时间和精力，所以你可以给孩子分配一个项目来创建自己的故事板，也可以设计一个小组活动项目，让小组成员一起合作完成这个故事板，它将成为孩子稍后用作总结或辅助学习的素材。
（11）鱼骨图
鱼骨图（又名石川图）是一种描述因果关系的工具，可以更好地说明导致结果发生或可能导致结果发生的原因。“鱼”的头部是问题或结果，而指向它的单个骨头是按类别分组的原因。例如，你可以用鱼骨图中的对角线来表示孩子考试不及格的一类原因——遭糕的家庭环境。
往前追溯，你可以问，是什么导致了这种糟糕的家庭环境，并列出干扰学习的几个具体因素。再进一步，你还可以确定产生这些干扰因素的原因，比如家庭访客众多，或者长时间使用电子设备。
从本质上说，鱼骨图是一种定向的思维导图，旨在告诉我们某些事情为什么会发生。你可以针对每个单独的原因不断地提问，以深入了解其根本原因。这种练习可以帮助孩子透过现象看本质，更加深入地找出根本原因。
图表可以给孩子很好地呈现出事物之间的因果关系。与从头开始构建一个逻辑论证不同，它更像法医学，总是反向工作，最终倒推出一个完整的情况。你可以让孩子探索一个历史事件或一个假设情境，你也可以让孩子用这种方法来指导自己自我反省或评估表现，你甚至可以在教学中自己使用这个技巧，以更好地了解孩子的水平，以及他们是如何达到这种水平的。
（12）维恩图
一幅画胜过千言万语。维恩图（又名文氏图）可以快速地传达两个或两个以上主题之间的关系，并可以帮助孩子总结重叠区域和差异领域。你可以让孩子用维恩图来对比两到三个观点，并把它们的相同点和差异写出来，维恩图能清楚地展现它们之间的关系。
KWHL图表基本上包括以下这些问题：
· 我知道什么？
· 我想知道什么？
· 我怎样才能知道它们？
· 我学到了什么？
让孩子绘制一张包括四列的图表，每一列（即一个子目标）对应上面的一个问题，然后他们就可以使用这四个子目标设计探究或学习活动了。有了这样一个事先列出的矩阵，孩子可以专注于自己的项目，并在最后评估自己在该项目中取得的进步和成就。你会发现，探究式教学法又一次出现了，孩子努力通过该方法构建自己的学习过程，就像老师为他们设计课程一样。例如，孩子可能会在某个特殊的会计学知识或记账概念方面存在困惑。
你可以给他们设置一个KWHL任务，看看他们是否能够详细地列出自己已经知道的和不知道的内容。一旦发现了自己知识上的漏洞，他们的任务就是找到高质量的信息来填补它。你可以利用这个机会来鼓励他们在恰当的时机使用批判性思维，在评估自己所尝试的研究活动的效果时进行更多的反思。这是很有效的，因为他们可以借此回到第一个问题，再次反问自己：我知道了什么？知道的比以前多了吗？
以上所有这些方法的共同之处在于：
· 以一种快速、简洁的方式传递大量的数据或信息。
· 关键数据之间的关系（因果关系等），关键数据的相似性和差异性。关键数据的序列，即它们是如何相互关联的。
· 允许你组织材料，以便你能评估孩子的理解程度，并提供反馈，做出纠正或扩展相关领域。
无论是基于小组活动还是想要实现视觉辅助目的的教学技巧，都需要先了解清楚孩子目前的水平以及你想把他们提高到哪种水平之后才能使用。你对所教内容了解越深，就越能够选择到合适的技巧，让技巧为你所用。
如果你想让孩子深入了解一个复杂的程序，你可以让他们观察该程序运行错误的原因并做详细的笔记记录，然后用这些笔记构建鱼骨图。如果你希望孩子对某一主题的理论有深刻的理解，你可以要求他们中的一位仔细阅读一篇与主题有关的文章，并对文章核心观点进行总结，再要求另一个孩子对另一篇与主题有关的文章做同样的事情，然后组织他们一起讨论并创建一个维恩图，呈现两篇文章中该主题的相似观点。甚至，你可以让他们各自写一篇文章，来扩展这些相似之处，在写的过程中，他们可以做一个综合的、全新的分析，并提供自己的见解。
如你所见，唯一的限制是你的想象力，你可以组合或调整技术和方法，以满足你的教学需求和孩子的学习需要。你可以让孩子参与某节课内容的辩论活动，同时为辩论过程制作一张流程图；在课程结束时，再让孩子做一个包含KWHL元素的小测验，看看他们能否评估自己的进步并就下节课的内容提出建议。
