课程改革已经二十余年，但不少教师的课堂仍然表面热热闹闹，甚至哗众取宠，实则空浅泛味，效率低下。究其原因，有教学实施的问题，更多的是日常备课的问题，后者直接影响了课堂教学的有效性。那么，一线教师日常如何做到高效备课呢？下面提出几点操作方法及要领供参考
一、备“目标”：
“标准” “教参” “实际”
尽管课程标准中的“内容标准”是分学段列出的，而且过程方法目标分为“数学思考”与“解决问题”两部分，给教师日常备课参照带来了一定困难，但课程标准毕竟是教学的依据，必须遵守。所以，备课时首先应当找出课程标准中与目标相关的条目，以明确教学的方向与尺度。
然后用好教参，了解教材编者是怎样分解、细化课程标准的，对于本课内容的教学目标有哪些具体指示。
最后，结合本班学生实际拟定适宜的目标。因此，备课时确定目标的过程，实质上是一个从整体到局部，从一般到特殊的学习、领会、分析的过程。
二、备“重难点”：
“吃透教材” “回头看”
恰如其分地确定一节课的重点、难点，首先要过的是教材关。教师应当在解读教材和研读“教参”的基础上，汲取同伴间的交流意见，以发现并较正自己可能存在的理解偏差。在这一过程中，特别要搞清相关内容的知识结构、承前启后，明了这一内容在整个知识体系中的地位和作用。可以说，只有在知识系统的背景下，结合教师对学生的深入了解，教学的“重难点”才会清晰起来。
写出教案后，教师还应回头看看这节课的整体安排与细节设计（包括板书的内容、格局，以及练习的层次与着力点）是否突出了重点，突破了难点。实践表明，“回头看”是解决“重难点”问题的有效方式。
三、备“学情”：
“实际基础” “发展水平” “动机、态度与习惯”
为了克服不备“学情现象”，有不少学校要求教师的教案增加“学情分析”项目，意在敦促教师进行学情分析，这是可行的措施。学情分析的内容包括学生已有的知识技能、已有的认知发展水平，以及学生的学习动机、态度和相关的学习习惯。对于学生已有的知识技能，教师一方面可以通过分析教学目标与内容，搞清学生学习本课需要以哪些知识、技能为基础，哪些所需术语已经出现过；另一方面还应当深入了解这些已经学过的知识、技能学生是否真正掌握了，有没有回生、遗忘或混淆。
教师在借鉴优秀案例时，同样应该基于学情分析，理解作者的设计意图，吸收其精华。借鉴其设计时，要有选择、有加工或有修改地将某些做法用于自己的教学过程。只有充分理解与适当选择，才能将他人的成功经验融入自己的教学。这样的学习、借鉴与移植，才是有效和有益的。
四、备“教学行为”：
“学生行为” “教师行为”
要改变备“教”不备“学”的现象，仅仅强调转变观念，确立“以学定教”、“为学而教”的思想，是不够的；还必须同时改变教学设计的步骤与教案的形式。我们提倡教师备课时，首先考虑学生行为：可做什么？会想什么？能说什么？然后设计教师行为：怎样引导、点拨才能让学生做、想、说？哪些需要讲解、哪些需要示范？等等。
为从制度、规范层面给教师改进备课提供帮助，可设计表格式模板，使以上几方面的提倡能够实实在在地得到落实。
五、备“解题”：
“亲自演算” “角色互换”
所谓“不过河不知水深浅”，教师只有在亲自分析、演算之后，才会对每一道题目的编制意图有真切的认识，才可能角色互换，即站在学生的角度感受、预测他们可能遇到的疑惑、困难，比较准确地估计完成解题所需的时间。
六、备“课时学习评价”：
“即时反馈” “小检测”
即时反馈是指教学过程中通过现场观察、提问、对错统计等实施调控的措施。较多的是教师随机的行为，但也应该在教案中有所预设。 小检测的成效主要取决于试题设计的“精”与“准”。因为课堂上的检测时间有限，一般以二至三题为宜，所以每一道试题都应当针对教学目标精心编拟。
实施这些操作方法与要领的效果是显著的。当然，随之而来的是备课时间的增加，这一直是教师日常教学工作中相当纠结的一个问题。然而，实践表明，课前准备的付出，换来的是课堂教学的高效益。它有效地扭转了“备课草率——课堂效果差——课后补课量大”的恶性循环，使教学工作进入真正的良性循环。
附：编写教案要领
1、符合科学性。（依标扣本，避免出现知识上的错误）
2、加强创新性。（构思巧妙，避免千篇一律）
3、注意差异性。（各尽所能，避免千人一面）
4、强调操作性。（以简驾繁，避免臃肿繁琐）
5、考虑变化性。（灵活运用，避免死板教条）
