教学是教师按照教学大纲的要求，有目的、有计划地把预定的或有价值的东西传授给学生，促进他们知识增长、能力和技能的提升以及价值观念的形成和改变。但这些预想的成果仅仅是老师教学的目标或理想，也是老师教学努力要达到的目的，究竟多少学生能达到这些目标，多大程度上能达到这些目标有很大不确定性。一些学生达标了，甚至超越老师的既定教学目标，我们说这些学生学习上取得了成功，教师在这些学生身上也做到了教学成功，在其他学生身上可能没有成功，或者部分成功，这与教师的教学有关，也与学生的素质和努力程度关系很大。因此，成功是教学的可能结果，不是必然结果。
根据教学的这一特点，进行教学评价时主要评价教师的教学内容、教学过程、教学方式，如果要评价教学效果主要看教学内容、教学过程、教学方式产生的课堂气氛和教师教学的吸引力，教学参与率。学生学习的效果不应该成为教学的必须项目，只能作为加分项目。具体说，好的教学是内容丰富、新颖、逻辑性强，教学过程中理论和实践相结合，教学能够吸引学生的注意力，调动学生学习的热情和学习的积极性，能够和学生很好的互动，引领学生的成长就是好的教学。至于教学取得什么成绩不能作为评价教师教学优劣的重要指标，只能作为上述考察项目的补充。
我们现在教学评价主要靠学生成绩作为主要指标严重脱离了教学的实质，形成本末倒置。这一现象一方面与当前教育过分强调教育的选拔功能，弱化教育的培养功能全社会的功利化倾向有关。另一方面，用考试分数作为评价教学的标准容易衡量，操作起来相对容易，不像听课、评课评价那样主观性太强，不容易做到客观。
