图4. 学生课堂笔记原图
教师让学生依据比较类别关注Max和Kevin的不同之处和相同之处，完成维恩图中对比和比较的内容。学生在使用维恩图对比和比较人物时，将独立思考与合作学习相融合。他们细读文本，通过观察、记忆、归纳、分析，一步步走向人物的内心世界，体会人物情感，调动心智，实现对人物的深层理解和评价性理解。
Step 6
开展头脑风暴（brainstorming）
三个核心问题和学生的回答如下：
① Why do Kevin and Max become good friends?
S1: When Max is with Kevin, he’ll become smart and confident; when Kevin is with Max, he can see more and go wherever he wants to go. They help each other and respect each other. As a result, they become best friends.
S2: Each boy has the quality the other lacks. When they team up, they complement each other. It is the difference that makes them best friends.
S3: Max and Kevin are quite different in many ways, but they can make a difference to each other: Max can read with Kevin’s help and Kevin becomes the knight in shining armor, so good friends make each other complete.
② How can we make friends with people who are different from us?
S4: We’re supposed to accept differences and respect people who are different from us.
S5: We should consider things from their points of view so that we can really understand them. I think understanding is a basic part of friendship.
③ Imagine you’re Kevin / Max, tell us how you feel about having Max / Kevin as a friend.
S6: Having Max as a friend is amazing. Max looks huge. He lives alone in his basement. I think he must be very lonely. He is nice to me like my big brother. The first time I talked with him, I didn’t think he was smart, which didn’t prevent us from becoming best friends. I’m disabled. Max is kind enough to let me sit on his shoulders. As a team, we beat Tony D., the bad guy. We did a good job together, didn’t we? In my free time, I help Max with his reading, hoping that one day he can join me in my gifted class.
S7: I never thought I would become friends with Kevin. We have nothing in common. He’s short while I’m strong. He’s intelligent and imaginative while I’m struggling in school. When I’m with Kevin, he helps me find my confidence by showing me how to read. He doesn’t think it’s a big deal that we have little in common. Actually, he never looks down upon me. Because of him, I know what a friend is and how to be a friend.
[设计意图]
维恩图帮助学生在比较和对比中清晰地看到自己思考的轨迹。在解决问题的过程中，学生不断整合信息、更新想法，获取新的认知与发现。在头脑风暴中，学生积极活跃，主动联想，创造性解决问题的能力得到提升。
同时，学生在用英语做事的过程中，也在学习做人。学生通过自身的理解与感悟去领会文本中的优秀文化和精神力量，并能主动思考身边的人与事及生活中遇到的问题和困惑，丰富自己的人生经历，将文本中尊重、理解、包容的价值观融入日常生活。
通过比较和对比训练策略培养学生
思维品质需要关注的问题
1. 阅读文本的适切性
阅读文本是实现思维品质培养目标的重要手段。因此，教师要重视学生阅读能力、思维能力与文本材料难度之间的匹配。
教师选取小说等文学类文本时要考虑材料是否符合学生的年龄特点以及发展需要，要分析材料相对应的思维训练是否具有可操作性。活动设计应遵循由浅入深、由低阶思维（观察、记忆、理解等）向高阶思维（归纳、比较、推理等）渐次提升的原则。教师引导学生充分利用文本建构思维能力，为学生思维品质搭建发展的平台。
2. 思维品质培养的系统性
思维品质培养是一个循序渐进的长期过程。在设计思维活动的过程中，教师可以依据 Fisher和Frey（2014）的“责任逐步释放教学指导框架”（the Gradual Release of Responsibility Instructional Framework）（见图5），系统地实施活动步骤，在师生、生生、生本的循环互动中发展学生的思维品质。
图5. 责任逐步释放教学指导框架
框架中两个三角形代表了师生在不同阶段的责任含义。教学起始，教师的责任包括激活学生的背景知识和介绍相关工具，如信息结构图，这是“I do”阶段；进入到“We do”阶段，指导学生实践是教师的主要责任。通过提问、示范等为学生提供解决问题的语言支架、思维支架和策略支架，使学生在实践中为“You do”阶段作准备。“You do”阶段包括合作学习和自主学习两部分。教师要学会放手，确保学生思维训练的必要时间与空间。
3. 思维训练活动的开放性
教师作为思维训练中促进学生思维发展的积极因素，要为学生营造独立思考和勇于创新的思维环境。
首先，教师应适时增加开放式问题，让学生在思维碰撞中生成更有意义的思考。其次，教师要关注学生的个体差异，设计有层级的思维训练活动，满足学生多样化、个性化的学习和发展需要，确保全体学生认知水平的共同提高。通过合作学习的方式（如“阅读圈”），教师将比较和对比的选择权交给学生，学生在自主阅读和主动交流中内化语言、深化思考，集思广益解决问题。这个过程锻炼了学生的理解力、思辨能力和创造性思维能力（见图6）。
图6. 学生通过“阅读圈”展示小说Freak the Mighty和电影The Mighty的比较和对比原图
4. 学生参与评价的主体性
学生的主体性体现为教师引导学生全程参与评价的过程。首先, 教师与学生共同创建思维训练的评价标准，目的是让学生在训练之前理解要求，而理解评价标准最好的方法是创建评价标准。在创建评价标准的过程中，学生的关注点不再是分数，而是如何做才能达到相应的标准。然后，学生在活动中继续开展自评和互评；主动寻求教师和同伴的反馈信息；依据反馈和自我反思为自己设定新的学习目标，确定下一步的学习行为。
参与评价使学生明确了思维训练的目的，激发了他们学习的动力。通过“真做评价、做真评价”，学生的评价意识和思维能力共同提高。
结语
英语文学阅读教学的内在核心是学科思维的培养和启迪。在课堂教学中，教师为学生创设用英语思维的真实情景，关注他们的思维过程，通过搭建思维训练的平台，逐步提升学生的思维能力。
问渠那得清如许？为有源头活水来。教师要想切实落实核心素养，应从自身做起，用科学的方法启发学生心智，在不断实践与创新中使学生的思维活动贯穿在整个学习过程中。学生用英语理解、用英语表达，用正确的思维做正确的事，思维的发展自然水到渠成。
作者简介
胡欲晓，北京市第四中学英语教师。
以上内容节选自《英语学习》2020年第6期“热点·观点”栏目，原题为《指向思维品质培养的英语文学阅读比较和对比训练策略》。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。
参考文献
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中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京: 人民教育出版社.
2020年7月刊
刘道义 | 加强英语教师专业培养，提高教材使用能力
邱耀德 | 教师如何帮助学生实现从“要我学”到“我要学”的转变？
张宏丽 | 小学英语“主题丛”单元课程的构建与实践
蒋炎富等 | 基于学科素养的英语词典使用调查与探究
陈亚君 | 激发、梳理、模仿与创作——基于自主学习的高中英语读后续写教学策略实践
王伟滨 | 看那经年累月的尘埃：埃里克·拉森的《光辉与卑劣》与非虚构小说
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