图2-16 汉姆生学习示意图
在这里需要指出的是天赋固然是一个因素，难道那么多考古毕业生没有一个天赋好的吗？显然不是。实际上戴维学习这门知识所花费的时间并不比专业大学生花费的时间少。
以耶鲁大学4年制的化学系为例。一年级每周46节课，其中化学专业课10节，其它课程16节。20节自习课中，自习化学专业只有4节。所以化学专业共有14节课，合计11.66小时。每周学习专业课不到12小时，每天平均不到2个小时。而一年365天除去50多个星期日、暑假、寒假、法定假日、其他假日和社会活动等等，充其量不到240天时间，480个小时，如果采用“西蒙学习法”，每天学习10个小时的话，只用50天就可学完大学1年的学习课程，而4年制的大学课只需用200天就可以学完。
可是，为什么戴维比其他学生成绩优秀呢？西蒙学习法的知识增长是一种优势累积，不仅在知识的数量上，而且在知识质量上也是和传统的学习方法不同的。比如按常规的学习方法，上一堂化学课后，又上其他课，期间由于化学课的停顿和其他课对化学知识记忆的影响，上第二堂化学课时还必须拿出一定的时间来复习，以此类推……学得越多，复习量就越大。而持续不断的学习的本身就包含着对学过的知识的不断使用，所以就可以省去复习所浪费的时间。又由于进攻的态势本身就是一种优势，所以还会产生质量优势。马太效应在这里的表现是：越是在很短时间里精通了这门学科，就越容易灵活运用。
2.5 管理学分析西蒙学习法
我们可以使用管理学的小批量生产和批量生产来类比理解西蒙学习法。
一个工位需要生产A、B、C、D这4种产品，每种产品的每个产品的生产时间是40分钟，生产不同产品的切换时间是10分钟，每种产品各生产10个需要多少分钟？
生产流程上有两种方法，一种是小批量生产，生产很少产品就换模一次；另一种是批量生产，生产一批产品换模一次（如图2-17所示）。
图2-17 小批量生产和批量生产
如果我们每生产1个产品就进行切换，需要切换40次，40个产品的总时间就是40×10×4 10×40=2000分钟，这种方式在生产上就是极限换模，是丰田生产方式中使用的方法（如表2-1所示）。
表2-1 小批量生产的生产时间
如果每次我们生产完一种产品再去生产下一种产品，那么需要切换4次，总时间=40×10×4 10×4=1640分钟，这种方式叫做批量生产（如表2-2所示）。
表2-2 批量生产的生产时间
明显是批量生产时间更少，那么为什么丰田要推行小批量生产呢？
因为最终客户需求的产品不是一批一批的，而是一个一个的。有的客户需要A，有的需要B，而不是一下子需要一批A，一下子需要一批B。批量生产的话，很多生产出来的产品需要很久才能卖出去，这就导致过多库存，负债增加。而客户需要的其他产品又需要等待很久，从而导致需求没有被满足而可能丧失这个客户。多次换模虽然总时间加长，但是库存少，这样成本低，所以丰田才推行多次换模，因为库存是负债，减少库存就是降低成本。
对于学习而言则不同，学习的知识不是负债，而是资产，批量学习知识产生的是资产，而不是负债，所以批量学习知识更有效率。不同学科之间的学习切换就如同生产中的产品切换，需要一段时间才能进入学习状态，西蒙学习法的集中6个月学习，就是大大减少了这种学科切换的时间，所以西蒙学习法这种持续学习比间歇学习更有效率。
我们现在学校流行的学习方式就如同小批量生产，而西蒙学习法就如同批量生产。如果你每天或者每周都需要每一学科的成绩反馈，那么多次小批量生产更好；而如果你只是3年后需要一个最终成绩，那么批量生产的效果应该更好。比如集中6个月学习数学，应该比3年间歇学习得更深刻。
持续学习一门知识，记忆得更深刻，遗忘的更少，并且能更快的理解它的核心。并且随着对这门知识的理解，学习的速度也会加快，比如之前需要1分钟记忆一个块，在学习一段时间后，可能就需要40秒就能记忆一个块了。
2.6 一万小时定律和西蒙学习法
作家格拉德威尔在《异类》提出了1万小时理论，他写道：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。”他将此称为“一万小时定律”。我画了一个戴博士帽的人表示1，也表示专家，而4个不同时间的钟表示0，也表示不同时间都在刻苦学习（如图2-18所示）。
