摘要：任何事物只要遵循其内在规律，根据适当的方法进行，都能获得事半功倍的良好效果。本文所介绍的利用“三步法”记单词，就是符合英语文字的特点，符合英语学习规律的原则。
关键词：拼读单词 音形对照 依音拼词
不少学生学不好英语，害怕英语，最大原因就是无法记住所学的单词。可以说，单词是学生学好英语的拦路虎。要学好英语，首先必须冲破单词关。要怎样才能快速地、牢固地记住英语单词呢？不少书籍在这方面提出了一些方法，如《英语四千单词百日通》提出了以词头、词干、词尾为依据的理论，又如《英语单词快速记忆法》 提出了以记忆单元来记单词的方法，把含有相同前缀或相同后缀的单词尽量放在一个通顺的句子中来记。还有人们熟悉的归类法、比较法、五到记忆法、联想记忆法等等。应该说，这些方法在记忆英语单词中发挥了一定的作用。但在长期的教学实践中，我深深地体会到：要使学生学好、记好所学的英语单词，形成良好的学习英语单词的能力，最重要的还是要让学生对所学的单词建立音形联系，因为英语是表音文字。要使学生能够做到见其形知其音，听其音知其形。这些年来，我通过探索总结出“三步法”并应用于教学实践，辅导、培养了很多学生，经过“三步法”训练的学生都反映英语单词不难记，因而学习英语的兴趣大大提高，英语成绩也就有了大幅度的进步，有几个学生从三十至五十分上升到一百零几分。他们（她们）现在有的在读大学，有的在读重点高中。那么，要怎样才能使学生形成这样的习惯、具有这样的技能呢？单靠说说方法是远远不够的，需要教师在教学实践中有意识地引导学生、培养学生、训练学生。在长期的教学实践中，我觉得只要教师、学生按照“三步法”操作，坚持训练一段时间，就一定能达到见形能读、听音能写的程度。
下面，我介绍一下“三步法”的实施过程：
第一步，拼读单词，要求学生要能根据音标自己读出单词。首先，我花一周的时间教会学生四十八个音标，并反复操练，叫学生辨认、默写、面试，直到每个学生过关为止。然后，我向学生提出了一些拼读要领。接着，就叫学生练习拼读。在平时的教学中，我总是叫学生自己先拼读，再与老师的发音、录音机中的发音相比较。这样，学生就能自觉地纠正自己错误的发音，也逐步形成了较强的拼读能力，从而有了成就感，大大地提高了学习英语的兴趣。不过，要特别提醒学生注意：拼读以后一个单词要多读几次，尽量记住单词的发音。要从音出发来记单词，在头脑中要牢牢记住单词的发音。这样，对听力的提高有一定的帮助，重视记住单词发音的学生的听的能力往往较高。另外，学生以后写单词也不会乱写了，他们（她们）会很好根据单词的发音去写。
第二步，音形对照，通过音和形之间的相互对照，很好地建立音形联系。在对照时，要求学生对照几个方面的内容：一）这个单词有多少个音节？要以音节为单位来记单词，千万不要以字母为单位来记单词。要让学生知道：单词从所含的音节出发可分为单音节词、双音节词和多音节词。要使学生懂得各个音节是什么音节（绝对开音节、相对开音节、闭音节、含元音字母组合的重读音节、非重读音节）。二）什么字母、什么字母组合发什么音？要让学生通过认真的左右对照加以明确。三）有没有不发音或发音特殊的字母或字母组合？如果有不发音的字母或字母组合，在拼写时注意不要漏掉。很多学生记单词时没有做好音形对照，以致写单词时错误百出，不是写漏字母就是字母顺序颠倒，或者经常写成形似词、同音词、近音词。
第三步，依音拼词，根据单词的发音来写出单词的字母组成。要提醒学生：写单词时要想着或念着单词的发音，借助读音规则，一口气地写出，不能写一个单词看了几次。只要第二步操作得好，第三步就很容易完成。
“三步法”听起来简单，但做起来不容易。是否操作得当？有无长期坚持？明显地影响着“三步法”的效果。在长期的教学实践中，我体会到：要保证“三步法”的操作效果，四个方面必须加强熟练。这四个方面分别是：音标、音节、字母组合、读音规则。
为了使我所教的学生更快地、更好地利用“三步法”来记单词，我首先花了不少时间来讲清以上四个方面。在教学音标时，我除了讲清每个音素的发音部位、发音原理外，我还结合大量的单词、绕口令叫学生练习，增加了音标教学的趣味性。我还把英语音标与汉语拼音加以很好的比较，这样，学生学起来容易掌握，也不会与汉语拼音搞混。在教学音节时，我让学生知道：元音字母或元音字母组合在不同的音节中发不同的音，所以要求学生要会判断音节的类型。要学会用斜线划分音节，只有音节划分得准确，音节类型才能作出准确的判断。在教学字母组合时，我把元音字母组合分为五种类型：一）元音字母 元音字母；二）元音字母 l/w/y； 三）元音字母 r(r音节)；四）元音字母 re(re音节)；五）元音字母 元音字母 r。在教学读音规则时，我要求学生从四个方面出发来掌握：一）元音字母的发音情况；二）元音字母组合的发音情况；三）辅音字母的发音情况；四）辅音字母组合的发音情况。而掌握元音字母的发音，我要求学生一定要记住三句话：一）元音字母在开音节中发字母名称音；二）元音字母在闭音节中发短元音；三）元音字母在非重读音节中发/ɪ/或 /ə/。
很多教师、学生都知道记单词时要音形联系，但由于重视不够或操作不当，所取得的效果相差甚远。这就要求教师在教学过程中要很好重视，只要学生认认真真地按照“三步法”来记所学的每个英语单词，持之以恒地坚持下去，就能很好地建立起音形联系。一旦学生经过一段时间的训练后，有了较强的拼读能力，对音标、音节、字母组合、读音规则又较为熟悉，记起单词来就相当容易，只要看一看，拼一拼，读一 读，想一想，写一写，听一听就能记住了。
“三步法”的操作，符合心理学中的记忆规律，我们知道记忆有视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆之分。这就要求我们在记单词时要做到“五到”：眼到、口到、心到、手到、耳到。而“三步法”的操作，能充分调动人的各个器官（眼到、口到是拼读过程，心到是音形对照过程，手到是依音拼词过程，耳到一般安排在复习时用）；“三步法”的操作，能做到多种记忆类型相结合。这样，单词记起来也就不容易忘记了。操作“三步法”时，还要让学生避免一种心理障碍。有些学生通过“三步法”操作，虽然当时记住了要记的单词，但过些时候又忘记了。这就要求学生不要有心理顾虑，只要以后进行多次的重复，自然而然地就记住了。要让学生明白：记忆一个单词就好比认识一个人，需要多次接触、多次交往，才能熟悉一个人。
“三步法”虽好，也需其它方法的辅助。教师在教学过程中要有意识地引导学生运用一些辅助手段，如可把所学的单词按读音规则、按事物种类、按话题线索归类，可进行同音、近音、形似、同义、反义、词性比较，可编一些顺口溜。“三步法”重在帮助学生突破单词的发音、拼写，至于单词的用法，要求学生注意单词的词性、形式变化、搭配。单词要多与句子结合，要让学生多在句子中理解词的用法。
在我的教学生涯中，我教过很多很多的学生。凡是音形联系能力较强的学生，记起单词来就相当轻松，再配以其它的学习、训练，英语都能学得很好。可见，教师特别是七、八年级的教师，在教学过程中，要很好注意这方面的问题。
