仿写是实现读写结合的最有效方式，是习作指导最重要的手段，可是在平时教学中却得不到重视。有的教师认为，有课文作为例子，学生照着写就行了，很简单，只是布置了仿写的任务，因为缺乏有效指导，习作收上来之后，常常让教师大跌眼镜。
看花容易绣花难。要实现从读到写的跨越，让学生从看花者变成绣花者，教师需要关注三点：
一是读的指导要与写的指导紧密结合，引导学生由读到写。阅读课文学生容易关注内容的精彩，而忽视为什么写得好的表达技巧。教师要引导学生揣摩表达的方法与妙处。比如，《我要的是葫芦》一课第一自然段描写葫芦生长的几个动词用得特别精彩。“叶子”用了“长满”，“花”用了“开出”，而“小葫芦”则用了“挂”，教师要引导学生说一说这样用词的妙处，并用这几个词进行仿写丝瓜或葡萄的生长，就能有效实现语言的积累与运用。
二是要选择与课文内容相近的内容，激发学生表达的*，利用好已有的语言“支架”。上面提及由“葫芦”转写“丝瓜或葡萄”，这是因为内容相近，学生对于事物较为熟悉。如果所写的内容与学生距离较远，比如城市的学生可能没有见过丝瓜的生长，教师可以通过播放视频，让学生观看之后再写。如果本节课教师让学生仿写“小猫”，就与原材料不符，仿写指导就失去了意义。
语言“支架”是原有课文的结构，如果没有教师指点，小学生很难发现。比如《小壁虎借尾巴》一文中，小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴，老师可以引发学生续编课文，当小壁虎遇到了小猴子会怎么样呢？学生根据课文原有的“支架”，就很容易写出有趣的片段。
到了中高年级，表达的方式更加复杂，教师指导要更加细致，把训练任务分解成若干项目，逐个突破，这样训练要求更加明晰。比如在《穷人》一课深入刻画了桑娜的心理活动来体现出穷人美好的心灵。学生往往会从笼统上感受到桑娜内心的变化，但是情绪线索却未必能够看得清楚。这种随着事情发展而变的心理描写，更是学生习作中容易忽视的地方，引导学生在习作中学会细致地表达，这样才能体现个性化，展现人物精神的美好。
三是点评到位，重视反思。习作点评最大的问题就是面面俱到。教师批阅习作最忌的就是用高标准全面核对，从立意到内容、从字词到结构，忽视了单元习作训练重点，细批细改，教师诲尔谆谆，学生听我藐藐。教师批改习作，只要学生达到了仿写的要求，就应该得到认可，从而让学生找到成就感。教师批改之后，学生要根据教师批改提示进一步修改或者反思，目标仍然立足于读写结合。只有达到了仿写的基本要求之后，再鼓励学生创造性表达，让学生学有所得，练有成效。
