——读《底层逻辑》收获二
期末发成绩单了，几家欢喜多家愁的情景再次出现在班级里。除了排名靠前的一小撮孩子，绝大部分孩子正遭遇着什么？一次又一次的失望？对自己能力的怀疑？或者干脆是又一次云淡风轻的事不关己？无论如何，孩子们都是相同的年纪，为什么不能共享成长的喜悦呢？往小了说，为什么不能人人都考个90分以上呢？有没有什么方法让所有的学生都能愉快地提高学习成绩呢？
刘润老师在《底层逻辑》中说，分析问题的五步骤：1.找到核心存量。2.找到关键因果链。3.找到增强回路。4.找到调节回路。5.考虑滞后效应。现在，除开排名靠前的那一小撮孩子，剩下的绝大部分孩子都需要提高成绩，要是能直接和几位学霸平起平坐当然好，实在不行，也应该是明显提高，比如在原有基础上提高二十分。这可行吗？先不说这是不是有点不尊重客观规律，想一想总不过分吧？
提高孩子学习成绩这个事情当中有哪些存量呢？孩子的学习意愿和学习能力，教师的教学能力和对待孩子成绩的态度，班级的学习风气，家庭的学习氛围，家长对待孩子学习成绩的态度，小区环境的影响......什么是重中之重呢？我个人的看法是孩子自己的学习意愿。因为工作关系，我见过太多被老师和家长生拉硬拽着学习的孩子，三方都不快乐，而且效果往往不佳。我也见过很多爱踢球、爱玩电脑的孩子，无论家长怎么禁止，孩子总能想方设法继续做自己喜欢的事情。所以，孩子自己的学习意愿是核心存量。如果用10分作为刻度，学霸的学习意愿可以高达9分、10分，而一个成绩较差的孩子可能仅能达到3分、4分。但是不同担心，核心存量是会变化的。
找到了核心的变量，我们再来找找是什么在增强或者减弱孩子的学习意愿，也就是因果链。孩子的学习能力、教师的授课技巧、老师和家长的表扬、班级和家庭的学习风气都能增强孩子的学习意愿。比如，孩子的学习能力刚好能解决稍有难度的学习任务，珍贵的成就感是一定能提高学习意愿的。反过来说，远超孩子学习能力的学习任务、老师和家长的指责、同学的奚落、小区里玩伴的裹挟都会减弱孩子的学习意愿。当然，我的列举并不完整，但是我们会发现需要关注的点并没有我们想象的那么多。
即使只是分析到这里，我们的心中是不是已经开始在默默盘算，是不是应该给孩子换个更有授课技巧的老师？是不是应该多给予孩子一些表扬？如果你开始这样想，这是一个很好的开始。因为存量是会变的，孩子内心的学习意愿越多，主动学习的次数会更多，收获的知识和成就感也越来越多，得到的外部肯定也越来越多，直到内外部的收获反过来进一步加强孩子的学习意愿。这就是一条增强回路了。
但是，增强回路能解决所有的学习问题吗？到这里，我们看到了孩子成绩提高的希望，但是愉快如何体现呢？我会继续思考。
