严文井的《永久的生命》是一篇议论性散文，由于比较抽象，所以教学的时候，还是存在一定困难的。
首先让学生自由出声读，体会文章所写的内容和情感，在这里可以引导和强调重点词语的音和意，补充关于作者严文井的相关信息。
由于文章篇幅短小，可以让学生多读几遍，教师进行朗读指导，注意语调，语气的把握。平静处要读的深沉，激烈处声音要响亮激昂，最后进行配乐朗读。两小组同学在听的过程中找出每一段中表达作者观点的句子，另外两小组学生在听的过程中理清文章的层次结构。
议论性散文重在表明作者自己的观点,要和议论文稍作区分。请小组同学请勾画并明确每段中表达作者观点的句子。
“过去了的时间永不再回来。”
“人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间恙观。我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。”
“感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。”
“我的伙伴们,我们的心应该感到舒畅。凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。”
另一小组同学则阐明结构层次。
第一部分：(1)欲扬先抑，畅谈生命的易逝,表现出人对生命的无奈。
第二部分：(2~3)以小草和小牛犊为喻，具体表现生命永久不朽的意义。
第三部分：(4~5)高唱生命的凯歌，赞美和说明生命是一个不朽的奇迹。
在分析和说明的过程中，顺便可以分析一下作者的情感变化。在首段，因为感受到生命是短暂的，人们只能任凭它悄悄溜走却很无奈，显示出作者悲观、消沉的情绪。接下来开头一个“却”字,可见作者的感情发生了变化。“我们没有时间悲观”，看到新生的小草和小牛犊，感受到生命的永久，“生命充满希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势”，情绪由悲观变为乐观。最后，“让我们赞美生命,赞美毁灭不掉的生命吧”，感慨生命是一个不朽的奇迹，高唱生命的凯歌，由衷的赞美生命的永久，作者的感情是乐观的、激昂的。
其次，进行重点句子的赏析。让学生勾画出自己喜欢或认为重要的句子进行讨论，教师补充说明。
学生甲：“个人生命不像一件衬衣;当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。那存在过的忧虑,也许你能忘却但却不能取消它遗留下的印迹。”（将“生命”和“衬衫”相对比,突出表现了生命是一段不可逆转的过程，表达了人在生命流逝面前的无可奈何。）
学生乙： “它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去了,那些个体消逝了,它却永远存在。（运用了比喻的修辞，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”,生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的,但人类的生命是永无休止的。）
学生丙： “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”（“终于要凋谢的花朵”指绽放过的美好的生命个体,“永存”说的是生命整体,花谢后又会有花开,生命是永不休止的。这句话看似矛盾,却再次意蕴着生命的永久的哲理。
师者补充： “那些暴君们能够*害许多许多人,但是他们消灭不了生命。”
这句要结合创作背景来理解，本文写于1942年,日本侵略者*我同胞,国民党反动派欺压百姓。因此,那些“暴君们”,就是日本侵略者和国民党反动派等恶势力，他们*害了许多同胞，但活着的人民会凝结成更强大的生命力,同这些残暴势力作斗争,就如同“地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每一个严寒的冬天过去后,它们依然根根地从土壤里钻出来,欣喜地迎着春天的风”,表现了作者的革命热情以及对革命必胜的信念。
严文井认为,个体的生命是短暂的、一去不复返的;而人类的生命则是永久的、不朽的。那作者为什么赞美生命呢？因为“它充满的希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。最后总结全文，让学生回到标题“永久的生命”，谈谈对生命的永久性的认识。可以让学生结合自己的生活实际加以理解，从不同的角度予以肯定和鼓励。
这篇课文的教学用了一课时，但是下课之后总感觉没有引导到位，学生理解不透，课堂气氛相对比较沉闷，不能引起学生的思想共鸣。八年级学生年龄还小，对于生命这般的哲学命题认识较少，体悟不多，这可能也是理解不透的原因吧。所以今后的教学中，应该多从学生角度帮助他们去体悟，比如可以结合之前所学的《紫藤萝瀑布》去理解，可能会更好一些吧！
