作为一名新手教师兼班主任，要怎么管理好班级呢？
这篇文章重点说纪律。
一、先说最难的老师不在、只有班委管理的自习课纪律怎么管。
一个班的纪律好不好，体现在对班主任的各方面要求是否能基本落实上。经过1~2个学期的磨合，能做到令行禁止，那么这个班就非常有组织性和纪律性。
学生能够对班规的尊重，不做那个主动去违反班规的人，有着明确的是非观，当他人违反纪律是不去同流合污，或者能够去制止。这是我们想要达到的目的。
以目的为导向，自习课如何管理呢？
1. 给学生布置明确的任务。
例如一节课40分钟，根据当天作业的多少，要求学生完成相应的语、数、外其中的一项作业。20分钟之后统一把作业放在右上角上，课代表下座位收(其他同学坚决不允许下座位)；然后20分钟布置下一项任务。
这里要注意的是作业的分层与作业本身是否独立完成，若非独立完成，提前和科任老师说好，严抓惩戒抄作业行为。
2. 明确规定哪些事情能做、哪些事情不能做。
我对学生的自习课要求是营造独立，专注，安静的学习氛围。
问同学题、发出声音背诵、下座位、交头接耳、出去接水、上厕所等等，坚决不允许。
安静地借东西、喝水，因身体不适需要休息这些是允许的。
如果学生违反要怎么办呢？
亮出《自习课自省说明书》，要求学生写够2000字，家长签字。
初中生一定写不出来，没事，大纲给下去。
提前告诉学生《自习课自省说明书》的具体写法及要求。
3. 自习课自省说明书大纲如下:
A. 某年某月某日第几节自习课的40分钟我是如何安排的？
这里让学生细致地回想，以5分钟或10分钟为一节点，是否与同学聊天，是否说话，是否睡觉？是否下座位？
(我们的教室有监控，如果我打算严抓自习课纪律的话，会把监控调出来，倍速放给学生。不做点评，只让学生当一个局外人客观的评价自己的时间利用效率)
B. 评价我对这40分钟自习课的时间利用效率。
- 多长时间是用于专注的学习？
- 多长时间是插科打混？
- 多长时间浑浑噩噩？
- 其他
C. 我为什么不能独立的高效利用好自习课?
- 不知道要如何安排时间？
- 自控力不足，需要有人监督？
- 学习目标不清晰？不知道自己学习科目的强弱？
- 辛苦了一天了，就想趁着老师不在的时候散漫放松一下？
- 被周围同学影响，看到其他同学都在聊天，不自觉地加入？
- 其他
D. 最近的一次考试，我的目标分达到了吗？
- 我的强势科目是哪一门？我哪一门科目比较弱势？
- 弱势科目如何提分。哪种题型失分率较高，失分的原因是什么？
- 我可以如何利用自习课的时间来强化弱势科目？
- 从这次我对自习课的安排来看，没能达到目标分是否与我的时间管理、自控能力、以及学习方法学习息息相关？
E. 这节自习课，我为独立专注安静的自习课氛围起的是积极作用还是消极作用？
- 我是否主动找别人说话打乱其他同学的学习计划?
- 我是否发出声音，让周围的同学没法静心思考? 我说话时是否被班委提醒，或者其他同学以眼神或话语表达不满？
- 我是否是第一个或者前三个说话，以至于后面自习课纪律全面失控的同学？
- 因为我一时嘴快、不顾纪律，是否对自己造成影响，是否对其他同学造成影响？是否对班级学风造成影响？
- 我是否因其他人的影响而放弃了本可以高效专注的自习课？
F. 在班级里，我想充当一个怎么的角色？
- 引领者。班级秩序与纪律的主动维护者。
- 追随者。被学风和班风影响的人。不会当主动破坏班规和纪律的人，当如果大多数同学都表现良好时，我是其中的一员。但当有人破坏学习氛围时，我会加入他们。
- 破坏者。我可能不是故意的，但是，确实违反自习课纪律的人总是我。
选破坏者的同学继续回答下一个问题。
为什么？
- 我为什么会破坏班级纪律？
- 我不认可某一项规定，认为换种方法更合理；我太缺少关注了；布置的任务太难了，我完成不了；我不想学习，又不知道怎样安排时间。
- 已破坏自习课纪律，我愿意接受怎样的惩罚？
G. 你觉得自习课上，哪三位同学表现得最好。他们哪些方面特别打动你，让你心生向往，想要学习?
这里注意，不要让学生写表现不好的三位同学。自习课表现到底怎么样，每个人心里明镜似的。
写出来对个别学生真的会有用，但也伤自尊；对另一小撮学生来说，被“指责”表现不好，他/她的第一反应绝对不是反思和改变，而是愤怒。
愤怒于自己被“背叛”，除了破罐破摔、依旧故我之外，还对班级对朝夕相处的同学产生怨气，甚至会团结几个和他/她一样是非不分的同学私下搞小动作，对班级的团结稳定绝对没有好处。这样的小团体一旦形成，再想击破，并且把他们拉回到大集体中，指望他们以集体为先，主动为班级做贡献就相当难且耗费心力了。
H. 下一个自习课，我要如何安排时间？
(从是什么——为什么过渡到——怎样做)
I. 从这次自习课中，我发现了自己的哪些优缺点(对规则漠视，我行我素、自控力不足、容易被影响、是非观念不强、不能为他人考虑等等)？
我将如何改进？
J. 除了自习课纪律，我对我在校的其他表现满意吗？课堂？作业？卫生？活动？师生？同学间人际交往？体育？劳动？
我是一个能带来积极影响的人吗？我愿意成为这样的人吗？可以怎么做？
以上内容适用于初高中学生。
学生在写《说明》的过程，也是一个自我反省和自我教育的过程。我始终相信，每个人的内心都是向上的和向善的。
惩戒不是目的，唤醒才是。
如果我要和学生谈话，也会以以上10个方面切入，带着学生去反思和思考。
以自习课表现为支点，让学生学会去自我反思、确立目标，自我管理，从而在各个方面都能相对独立、对自己有要求并努力落实，这样的改变对学生来说，不就是最大的成长吗？
每个条目200字，10项就是2000 ，让学生每500字做标记，班主任好检查。
相信我，学生是真的不愿意写这么长的说明。
写一次，就够够了
4. 通过学生的《自省说明书》弘扬正气，点名表扬G类同学，立标杆；对于追随者，有必要的谈话，帮助他们明确是非。人的想法是可以主导和决定行动的，尤其是在有相对明确且积极的目标时；对于破坏者，一一落实惩戒措施，最重要的是帮助他们制定计划，引导他们去做正确的事。
5. 两次机会，第三次则联系家长，若老师不在的自习课，家长来接。
第四五次，继续给机会，第六次，家长来接。
六次以后自习课依旧不能达到要求，后面一学期，只要上自习，就家长来接。
提前和家长明确要求，尽量争取家长的支持和配合。如果是实在不讲理的家长，别纠缠，重新想别的办法。
二、课堂纪律
班主任本身的课的课堂纪律自己搞定；经验丰富，管理能力强的科任老师的课堂纪律不会有问题。
需要搭把手的是副课老师和其他个别新手老师的课堂纪律。
这时候，就要动员班委和课代表了。
要求纪委和课代表在一节课课堂纪律不好时主动反馈。
例如:
- 一节课内，老师点名了几位同学几次？
- 老师气的课都没上下去，维持纪律就用了20分钟？
这些情况，要求课下就反应，找科任老师落实清楚后，当天就处理。
根据学生的情况，初犯还是屡犯，给不同的处理方式: 抄课本内容也好，写说明也好，谈话也好，当天处理。
并且告诉学生，再有下次，和家长联系或者停该门课一个星期，学生怕哪招就出哪招。
同时，找到问题的症结:不喜欢这位老师？觉得课程太难/太简单？
思路还是: 做了什么——为什么——如何处理——以后要怎么做——如果以后做不到要怎么办？
并且惩罚学生，要让学生心服口服: 是因为学生不对在先，做老师的要帮助他改掉坏习惯，对课堂形成敬畏，才不得不有相应的惩戒措施。
如果表现的好，既往不咎。
如果继续表现不好，措施升级。
要让犯错的学生知道你只是针对他做的事儿，而非他这个人。
接下来，在比较闹腾的课上，不定时去看一眼或者查监控。
最后一个办法，班主任去听课，给科任老师镇场子。
当然这得科任老师同意才行。
一旦学生形成习惯，就不会有乱糟糟的课了。
