文理分班，有一个班级，被大家口耳相传纪律如何如何的差，学生如何如何的不好。我是这个班级的任课老师，第一次见面，我站在讲台前凝视着他们。
突然有一只蝙蝠，横冲直撞地一头扎进班级，尖叫声，笑声，桌挪椅动声，嘈杂切切，声声入耳。站在台前的我，刚想大声喝止学生，请他们保持安静，但脑子里一个主意油然而生。于是，我脱下外衣，一个箭步，来到蝙蝠附近，用衣服罩住了蝙蝠，让它不能乱飞，并用衣服裹着，让蝙蝠从窗台飞走。随后，我昂起头，神气地瞧着他们，略等一瞬，接着淡淡地说：“现在可以有掌声了。”班级为之一静，然后掌声沸腾。我想，此时正是对孩子进行教育的最好契机。我站在讲台前，环视了一下班级，说：“刚才去抓蝙蝠的同学，请站起来。”班级里断断续续地站起了几个摸不着头脑的男同学。我一看，果然不出所料，都是班级里所谓调皮捣蛋的学生。看着他们一副视死如归、爱咋咋地等着被训斥的样子，我突然笑着说：“请同学们为这几名同学鼓掌，他们是我们班级的英雄，在同学有危险的时候，是他们挺身而出，冲在最前面。在未来的生活中，我相信他们也一定会像鲁迅先生笔下的刘和珍君一样，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，敢于在困难与危险面前，挺身而出，因为他们是真的——”说到这，我停顿了一下，学生齐声回答“猛士”。看着在掌声里绽放的笑容，看着随着我的话语和同学们的掌声不断挺直脊背的学生，我说：“我希望我也相信每个同学在不断的成长中都会成为真的‘猛士’，那真正的猛士应该是什么样子的呢？”我的问题点燃了孩子的热情。面对总被批评，一直不被看好的学生，我期待地看着他们，和他们一起，谈美好，聊人生——从扫一屋到扫天下，从做小事到做大事。看着学生越来越明亮的眼睛，我总结说：“非常感谢这节课能看到最真实的你们，我希望你们在今后的生活中，能活得潇洒，活得有尊严。”当学生想不到老师下一步干什么的时候，我们离成功就不远了。反弹琵琶就是以慢慢走、欣赏的心态，赏识学生。
这里反弹的不仅是教育，更是一种情怀，一种对真善美的认同。此案例我采用的方法是反弹琵琶。顾名思义，反弹琵琶指的是突破一些常规的、约定俗成的思维和行为。对以上案例的学生来说，批评教育已成家常便饭。在学生看来，责之切，不代表爱之深，批评于他们，不痛不痒，不伤筋不动骨，他们已有免疫能力。教师的批评会让他们生出不过如此之感。所以，此时背其道而行之，反倒会有意想不到的收获。学生的心理在逆向思维中，得到了认同，矫正行为的同时，也获得了尊重，加强了师生之间的正常沟通。因此，我们有必要擦亮眼睛做教育，通过对孩子身上闪光点的认同，强化他们养成好习惯，促使他们的心理能够健康发展，形成健全的人格。
运用反弹琵琶法时，要注重对思维的拓展，把教育化为一潭活水，容纳百川，润泽课堂；要注重教育方法的改变，让学生更好地认识自己，通过发散性思维，多角度深化对文本的理解。所以说，反弹琵琶法既是育人的手段，也是文本解读的良方。
反弹琵琶法，不仅课堂上可用，课下也要用。双管齐下，才能珠联璧合。
高一的一位女生在课堂上乱传纸条，被我截获，无意中瞥到里面写了不少骂人的话。我不动声色，装作没看到里面的内容，转而说：“同学们，小段同学用一张小小纸条，提醒我告诉大家，学好语文，走遍天下都不怕，有人的地方就有语文，有语文的地方就有朋友。但是，怎么表达很重要，希望同学们重视。”说着我深深地看了她一眼。我相信她能读懂我的眼神。
课后我了解到该女生父母离异，缺乏关爱，遇事偏激。正好没多久，她过生日，我照例给她写了一封信，说了她在我眼中的好，在同学眼中的好，也让她慢慢改变，朝着好的方向，温暖前行。
教师更多的时候是一个倾听者，先听孩子们说，站在孩子的角度去想问题，然后再站在老师的角度去思考问题。最重要的是教师要能发现孩子们身上的闪光点，这一点点光亮，不就像冰心笔下的小桔灯吗？因为有它，人心才暖；因为有它，人生才能穿过茫茫的黑夜，见到更大的光亮。教育是慢的艺术。理解孩子，相信孩子，欣赏孩子，星星之火必燎原。让孩子们觉得班级好，让孩子们觉得身边的同学好，让孩子们觉得他们自己是最好的，最终教育呈现出最美的样子。
