小学数学作为基础教育中重要的学科之一，培养和塑造学生的数学思维和习惯意识是必要的教学任务目标。其中，养成学生独立思考的思维习惯与能力意识，能够提升学生的自主学习意识水平，让学生在主动学习和探索数学知识的过程中，形成良好的核心素养与品格能力。另外，教师的教学理念与方法选择直接决定着课程教学质量与效果，强化对独立思考思维习惯的渗透教育和引导，也能够为学生营造良好的学习成长环境与学习氛围。
1.小学数学教学中渗透独立思考思维习惯的意义
小学数学教学期间培养和提升学生的核心素养，主要体现在构建学生完善的思维意识和能力品质上。其中，观察问题、思考问题并应用数学知识来解决问题，是最直观的数学核心素养表现。但想要塑造学生良好的思维意识与习惯素养，不仅要塑造学生善于思考的习惯意识，也要培养和提升学生的自主学习意识和独立思考习惯。只有学生自己切身体会到学习和思考的重要意义，才能够在教师的引领下不断探索和掌握数学知识与实践技能。另外，在小学数学教学中，强化培养和渗透独立思考的思维习惯与能力意识，也能够构建学生正确的学习观念与品格意识，让学生不断不断的学习与成长发展中，形成独立思考、自主行动和主动应用数学知识来解决实际问题的能力习惯。
2.小学数学教学中渗透独立思考思维习惯的策略措施
2.1明确教育目标，细化教学设计与安排
清晰小学数学教学中独立思维意识和行为习惯培养的重要性，强化对学生数学思维与综合能力的关注和构建，能够在全面提升课程教学质量与效果的基础上，探寻出最合适的课程教学策略与创新改革方向。其中，以现有课程教学标准和教材为基础，以学生的学习水平与个性化差异为参考，建设科学合理的课程教学体系与结构，能够丰富课程教学设计与教学策略，不断优化和升级课程教学质量与效果。
比如，2013年人教版《义务教育教科书·数学》一年级下册教材中，第二、四、六单元的知识内容都与数的认识和加减法相关，而学生在经历过第一学期的数学知识学习后，对百以内的数字都已经具备了一定基础的认知和了解。这时，为了进一步培养和提升学生的运算能力和识数能力，结合单元教学和思维引导的方式为学生渗透独立思考思维习惯，能够促使学生学习能力与学习效率的全面提升与进步。
首先，清晰规划整本教材的课程教学设计，全面观察和考究学生的实际学习水平，对于数字认识和加减法运算知识掌握存在一定不足的学生，可以作为重点帮扶对象，如创设小组合作形式，帮助学生共同学习和努力上进。而对于一些已经对现有课程知识有清晰认知和理解和学生，则要设计一些有吸引力的学习任务与目标，集中学生的学习注意力和探究*，让学生在不断的探索与提升自我中感受到数学知识学习的乐趣和成就感。其次，设计动态化的课程教学体系与一体化教学格局，增设一些有助于学生独立思考的学习情境，如“翻转课堂”以及问题情境的创设都能够帮助和引导学生主动探索课程知识，不断学习和掌握有效的学习方法。
其次，营造良好课程教学环境与学习发展氛围，通过多元化、趣味性的教学形式，引导学生主动投入到数学知识学习过程中，并布置一些具有挑战性的学习任务，引导学生主动思考和探究解决方案，能够促使学生形成一定的数学思维和能力素养。比如，当学生已经熟练掌握“20以内加法”运算能力后，教师就可以准备一些减法试题来考验学生对课程知识的掌握程度，而这些与加法运算截然相反的形式，就会倒逼学生反省思考，而这些思考过程可以让学生以起草绘画或者算式的形式展现出来。其间，如果学生无法清晰表达，则可以安排学生回忆有关加法运算或十以内减法运算的知识概念，引导学生主动思考加减法运算的底层逻辑，不断锻炼和提升学生的独立思考与问题解决能力。
最后，为了充分发挥和凸显数学教学中独立思考的实效性价值，教师也要注意不断积极肯定和鼓励学生的学习发展与进步。学生的学习与成长离不开教师的监督和鼓励，而独立思考作为学生未来学习与发展中极为重要的核心素养，强化对学生思维习惯的巩固和练习，增加对学生学习成长进度的肯定和鼓励，都能够构建学生良好的学习观念和自我价值存在感。
2.2重视兴趣引导，塑造良好学习观念
兴趣是培养和提升学生核心素养水平的重要因素，在小学数学教学中，注重对学生兴趣习惯的培养和激发，能够调动学生的主观能动性，引导学生主动探索学习和独立思考。首先，根据学生的实际学习水平身心发展规律特点，创设合适的自主学习环境，让学生在兴趣浓厚的学习状态中，主动感受和体验数学学习的乐趣；其次，加强与学生之间的互动和交流，充分了解和掌握学生的学习进度与想法；最后，采用一些相对新颖的课程教学模式或作业设计理念，增加学生主动思考和学习探究的机会，都能够促使学生在不断的学习与成长中收获良好的核心素养与思维习惯。
其中，一些信息化、趣味性的学习活动能够有效激发学生的学习兴趣和探索积极性，教师可以参考学生的喜好和兴趣想法，组织一些丰富的学习活动。比如，利用游戏化学习方案为学生们准备线上作业和复习试题，学生课下完成作业和复习巩固的阶段，可以直接在线上答题，一些游戏化、趣味性十足的游戏答题模式，能够在学生在不知不觉中完成作业任务与复习巩固，提升学生作业完成的质量与效率。
其间，为了强化培养学生善于动脑、主动思考的良好习惯，还可以利用一些线上、线下的互动交流模式，总结学生的学习表现和进步情况，让学生意识到自己的学习发展与进步。同时，也要结合学生当前的学习表现，向学生提出一些问题，如：“最近的作业完成中，有遇到了那些问题呢？自己在完成作业的过程中，有没有想到更高效率的解决方法呀？”丰富的提问和话题形式，引导学生主动思考和研究自己当前的学习现状，如果学生能够经常反思和总结自己的学习问题和不足，也能够培养学生乐于巩固和提升自我的优秀学习习惯与能力素养。
2.3丰富课程活动，营造浓郁学习氛围
在小学数学实践教学期间，想要充分渗透独立思考的思维习惯，需要开设科学合理的教学活动，培养和提升学生的思考积极性。而丰富的课程教学内容与形式，能够充实学生的课程学习体验，营造更加浓郁的学习氛围促使学生学习能力与核心素养水平的全面发展与进步。其中，学生作为影响课程内容与活动开展实施的决定性因素，塑造学生良好的思维习惯与能力意识，能够让学生在课程知识学习中，掌握良好的学习态度与能力素养。
例如：2013年人教版《义务教育教科书·数学》二年级下册“克与千克”课程教学期间，利用“翻转课堂”教学理念组织学生们以小组为单位集中分析和研究“克与千克”的知识概念和数学关系。课前引导阶段，教师可以利用一些简单的小实验帮助学生认识“克与千克”的知识概念，并联系生活中的一些常见事物，帮助学生清楚重量的实际重量。当学生初步掌握克与千克之间的关系后，发布具体的小组合作学习任务。
为了保证不同学习水平与个性化差异的学生都能够得到能力提升与素质锻炼，教师可以分配不同难度的学习任务。如，学生基础水平和能力素养相对较差的学习小组，可以结合课本上的例题一同完成对不同物体的称重和单位换算。同时，发布小组讨论任务，估算一些生活中常见的物体重量并记录下来，正确率高的小组将会获得奖励和表扬；而一些能力素养与学习水平相对较高的学习小组，就可以完成具体的应用题任务，来充分实践和应用“克与千克”在具体问题和情境中的实际作用。比如，最经典的“一千克棉花和一千克铁哪一个更沉？一百克水变成冰后还是一百克吗？”等。
具有开发学生创新思维的问题，能够强化激发学生们的学习探索兴趣，同时，一些具有思维拓展性的问题引导，也能够增加学生们独立思考和研究的机会，小组合作还可以让学生在不断的交流和碰撞间更加确定自己的想法，进而不断奠定扎实的能力基础与素养水平。另外，为了进一步培养和提升学生善于思考和总结的思维习惯，教师也要适当培养和提升学生的质疑能力，比如故意犯错让学生思考和反应教师存在的教学问题与不足，适当展现一些逻辑漏洞，增加学生思考和学习研究的难度，让学生真切意识到，作为相对“权威”的教师也并不是完全可以“信任”的，可以在坚持自己的情况下，“挑战权威、质疑权威”。
最后，教师作为学生学习成长过程中重要的引导者，积极观察和了解学生们的实际学习表现，不断肯定和鼓励学生们的学习成长与进步，并在学生遇到学习问题和困惑的过程中及时给予帮助，能够在构建学生良好学习心态与观念意识的基础上，促使学生学习能力与综合素养水平的全面提升与进步。
结束语
小学阶段，学生正处于思想价值观念与思维认知形成的关键时期，强化对学生独立思考习惯意识的培养，能够促使学生形成良好的自主学习意识与行为习惯。另外，丰富的教学引导与思维渗透教学策略，不仅能够丰富课程教学策略与教学形式，也能够以更多元的教学理念和方法营造浓郁的学习环境和学习氛围，让学生在小学数学学习过程中，掌握正确的知识应用方法与问题解决能力，促使学生在良好的学习环境中形成扎实的能力素养基础以及学习思维观念。
