2.从这一组对话中，我们可以读出：同学们是因为“我”把杨桃画成了五角星而嘲笑我，而且这嘲笑接连不断。
第五到第十一自然段中，面对老师的询问，同学们的回答果断有力，“不像！”“像五角星！”“好——笑！”句末都是感叹号，要读得果断有力，表明同学们非常肯定认为“我”画错了，“好——笑”，中间是破折号，根据后面“有几个同学抢着答道”和“发出嘻嘻的笑声”，我们可以看出这是同学们在起哄，读的时候，要故意拖长语音，读出同学们嘲笑我的语气。
这个时候，我们可以再多读读这一组对话，会发现老师的话句末都是问号，可以感受到老师的耐心和循循善诱。
3.除了语言上的循循善诱，老师的做法也和同学们不同，在第五小节中“看了看”，“坐下来”“审视”三个动词，可以看出老师看到“我”画的杨桃并没有马上否定，而是坐到“我”的座位上去观察“我”看杨桃的角度。“看了看”的意思就是看了又看，反复看，说明老师看得很仔细，这一句话中还有一个表示看的词语，就是“审视”，我们还可以用换词的方法来理解，就是注视，指老师认真地看。
4.老师除了坐到“我”的座位上审视杨桃，还做了什么呢？在第十二到16小节中，我们可以看到老师，还请几个同学轮流坐到我的座位上自己看杨桃。
这时候要读好本文的第三组对话。
可以把第十三到十六小节同学们看杨桃时的对话，和第六到第九小节看画时的对话放在一起进行对比朗读。可以发现前面的感叹号变成了句号，中间还多了省略号。标点符号不同，朗读语气也就不同，读带感叹号的句子果断有力，声音稍高，语速较快，而在读省略号的句子时，要读得声音稍低，语速稍慢，断断续续的。
读好语气之后，我们可以感受到孩子们此时的态度变化。观察过杨桃之后的同学们是什么心情呢？是的，发现“我”看到的杨桃就是五角星的样子，同学们知道自己错了，心里非常难为情，以至于说话都吞吞吐吐的，把握好标点，明白人物心情，再读对话就一定能读得更好了。
5.同学们的态度变化也让老师从神情严肃变得和颜悦色，和颜悦色就是指态度和蔼可亲，借助这个提示语，我们就能够把老师诚恳亲切的语气读出来。
老师的话告诉我们了两个道理，第一是角度不同，观察的角度不同，结果也就不一样，第二是要学会站在别人的角度看问题。
生活中这个道理只适用于画画吗？当然不是它适用于任何事情。
在生活中这样的事例或感受还有很多，比如苹果横着切和竖着切，看到的样子也是不一样的，苏轼的诗是横看成岭侧成峰，远近高低各不同，从不同的角度看山看到的样子也是不一样的。
这些道理就是我画杨桃时老师的教诲。教诲，也就是教导。
三、课后第二题： 看到“我”画的杨桃后，同学和老师们的做法是怎样的？
几个同学看到“我”画的杨桃后都嘲笑“我”画的杨桃像个五角星，老师看到后先是坐到“我”的座位上观察，然后让几个同学轮流坐在“我”的座位上，自己看杨桃，循循善诱中使同学们意识到自己的错误。
