——兼谈习作单元的阅读教学
武穴市第二实验小学 张广东
日本作家奥野宣之在《如何有效阅读一本书》里说，“认真选择每一本满足自己需求的书，真挚地与每一本书对话，努力从中学到知识。这才是聪明人的读书方法”。原尻淳一教授在《高效能阅读》中指出，在信息大爆炸时代，要“为写而读”，“为产出而投入”。基于此，笔者认为对小学中、高年级学生而言，努力从阅读中习得习作的知识与技能，这才是聪明的阅读方法。下面，笔者以部编教材四年级上册第五单元《爬天都峰》为例，谈一谈如何引导学生在阅读中习得习作的知识与技能。
分析教材，提炼模块
《爬天都峰》是部编教材四年级上册第五单元的一篇课文。本单元是习作单元，教材非常明确地告诉我们，本单元的教学目标主要是:了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。
我们再来看看《爬天都峰》这篇课文，其文本具有以下几个特点:一是开头交代时间、地点、人物、事件；二是抓住天都峰的高和陡的特点进行描写；三是大篇幅的人物对话描写；四是灵活运用常见句式及修辞方法描写爬山时的情景；五是篇末点题，升华主旨。
为此，我们可以提炼出以下几个阅读模块:“记叙要素”模块、“抓住特点描写”模块、“人物对话描写”模块、“常见句式、修辞运用”模块、“点明主旨”模块。
根据学情，确定模块
分析教材，提炼出阅读模块后，还要根据学情及新课标，进行必要的取舍。“记叙要素”其实在一、二年级进行看图写话训练时就有所渗透。如，图上有谁？他们在什么时间？什么地点？做什么事？再结合本文的实际——“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”只有一句话，故舍去“记叙要素”模块。
再来看看“点明主旨”模块。《小学语文新课标》关于各学段习作要求中并没有类似的论述。在第二学段习作要求的第一条就是:“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“点明主旨”，对于刚刚升入四年级的学生而言，要求过高，学生难以达到，甚至有可能让学生对习作产生畏难心理，进而对习作失去信心。故“点明主旨”模块也舍去。
剩下的三个模块:“抓住特点描写”模块、“人物对话描写”模块、“常见句式、修辞运用”模块，既符合学情，又与本单元的主要教学目标高度契合，故确定为本课教学的阅读模块。
聚焦表达，研读模块
1、“所见” “所感”——“抓住特点描写”模块
“天都峰”有什么特点？学生只要多读几篇课文，一般都知道。但是，课文是如何把天都峰的高和陡的特点写出来的呢？我们可以采用对比阅读，引导学生在阅读中提炼写法，习得如何抓住特点进行描写的方法。我的做法如下:
比较下面两组语段，说说哪一语段好？好在哪里？
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。
A组:“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这是“我”所看到的天都峰，是直接描写天都峰的高。“我爬得上去吗？”这是“我”看到天都峰的高后产生的想法，进一步突出了天都峰的“高”这一特点。
B组:“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。”这主要是写“我”所看到的天都峰，是直接描写天都峰的陡。“真叫人发颤！”这是“我”看到天都峰的“陡”后的感受，进一步突出了天都峰的“陡”这一特点。
学生在对比阅读中真切的感受到，作者之所以能把天都峰的高和陡的特点写得如此具体、生动，是因为作者紧紧围绕天都峰的高和陡特点，先写自己所见，再写自己所感，特别是作者写自己所感，一下将读者带入其中，让人产生身临其境的感觉。教师小结，稍加点拨，学生就习得一种了抓住特点进行描写的方法——“所见” “所感”。
2、写好提示语——“人物对话描写”模块
《爬天都峰》这篇课文文本的一个最大特点，就是大篇幅的人物对话描写。如何引导学生在阅读中学会写好人物的对话？我的做法如下:
先是罗列文中“我”与老爷爷的所有对话，显示在大屏幕上；再在读中理解人物所说的话的意思；最后研读提示语，体悟在提示语中增添人物动作、神态描写对表情达意的作用。如，“我点点头，仰起脸，问:‘老爷爷，您也来爬天都峰？’”提示语中的“点点头”这一动作描写，是“我”对老爷爷问话的回应，说明“我”有礼貌；“扬起脸”这一动作描写，更多的传递出的是“我”对老爷爷这么大年纪也来爬天都峰的敬佩之情。
再如，“老爷爷拉拉我的小辫子，笑哈哈地说:‘谢谢你啦，小朋友……’”提示语中“拉拉我的小辫子”这一动作描写，既写出了老爷爷的和蔼可亲，又写出了“我”与老爷爷的关系更加亲密了；“笑哈哈”这一神态的描写，写出了老爷爷爬上山顶后的喜悦之情。
这样，学生在阅读中就初步习得了一种写好人物对话的方法——在提示语中增添人物的动作、神态描写。
3、常见句式、修辞的运用——“常见句式、修辞运用”模块
我是怎样爬天都峰的呢？学生很快就找到了第六自然段——“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”这一自然段虽然只有一句话，却含有一个常见句式——“一会儿……一会儿……”和一个常用的修辞手法——比喻。如何在阅读中落实好这两个知识点？我又做了个取舍，重点进行常见句式说话训练，比喻的修辞手法只是在小结时一笔带过，具体做法如下:
学生找出第六自然段后，先引导学生朗读，圈出“一会儿……一会儿……”；再让学生用“一会儿……一会儿……”口头说话；接着引导学生回顾除“一会儿……一会儿……”外，其他已经学过的常见句式，如，“有的……有的……还有的……”、“有时候……有时候……”、“一边……一边……”等；最后，引导学生想象老爷爷是如何爬天都峰的，要求用上“一边……一边……”等常见句式。这一语境训练，既是对课文内容的有益补充，又让学生真切地体会到常见句式、修辞方法的灵活运用，对写好事情的经过确实大有作用，进而习得方法。
以上是笔者关于习作单元阅读教学的点滴思考。艾德勒在《如何阅读一本书》中说:“阅读的艺术，就是凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字词句之外，不假人和外助，你一己之力来提升自我的过程。”窃以为，根据“自我”的不同需求，适当地改变阅读方式，必定能提高阅读质量。如习作单元的阅读教学，根据学生习作的需要，聚焦表达，采用模块阅读方式，有助于学生快速习得习作的一般知识与技能，提高学生的阅读质量，进而提升学生的语文综合素养。
来源：武穴市第二实验小学
