唐 白居易
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
译文
江南好，我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉。春天的时候，晨光映照的岸边红花，比熊熊的火焰还要红，碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江南？
注释
忆江南：唐教坊曲名。作者题下自注说：“此曲亦名‘谢秋娘’，每首五句。”按《乐府诗集》：“‘忆江南’一名‘望江南’，因白氏词，后遂改名‘江南好’。”至晚唐、五代成为词牌名。这里所指的江南主要是长江下游的江浙一带。
谙（ān）：熟悉。作者年轻时曾三次到过江南。
江花：江边的花朵。一说指江中的浪花。
红胜火：颜色鲜红胜过火焰。
绿如蓝：绿得比蓝还要绿。如，用法犹“于”，有胜过的意思。
蓝：蓝草，其叶可制青绿染料。
《忆江南》教学设计、教案
教材分析：
《忆江南》这首词是唐朝著名诗人白居易的代表作之一，原题下共有三首，这是其中的第一首。这首词作者直抒胸臆，用简洁的语言，明快的笔调，描绘出江南春天美丽的景色，表达作者对江南的赞美和怀念。短短的27个字，既写景又抒情，可谓情景交融。作者选取“江花”“江水”为描写对象，巧用对比、比喻的修辞手法，增强文字的画面感，给读者无尽的想象。结尾通过反问表达情感，激发了读者的情感共鸣。教学中，紧扣“好”和“忆”这两个词眼，通过补白想象、情感朗读丰富对文本内涵和作者内心的理解，以达到文本、作者、学生三者之间的有效对话。
教学目标：
1、学习生字“谙”，借助注释理解词的意思。
2、通过想象，体会词的意境和诗人所表达的情感。
3、有感情地诵读词，读出词韵、词情。
教学重点：
理解词的意思。
教学难点：
深入体会诗人所表达的情感。
教学方法：
补白想象、仿说仿写、以读促悟
学法指导：
圈画批注、合作交流、情感朗读
教学过程：
一、了解诗人，揭题解题
1．谈话导入：
同学们，你都知道哪些描写自然风光的诗句？（生交流）
2．揭题解题：
（1）今天，我们一起来学习一首描绘江南美景的古诗词——《忆江南》。(板书课题)这是唐代一位著名的诗人白居易的代表作，请大家一起来读读课题。
（2）请同学们打开书，快速地读一读，看看这首古诗词和前两首在形式上有什么不同？（生交流，相机介绍“词”）
【设计意图：】以交流熟知的写景诗句引入课题，唤醒学生已有的学习积累，激发兴趣；通过比对，借助注释认识“词”，初步了解“词”的知识。
二、初读感知，读出词韵
1．这首词会写些什么？描写了怎样的美景呢？请同学们自由地读一读，注意读准字音，读通句子。（指名读，正音，教学生字“谙”）
2．请同学们听老师试着读一读，划一划诗歌的节奏。（范读。大屏幕出示）
3．谁来按照画好的节奏读一读。（指名读，齐读）
4．引导找出“韵脚”，了解“押韵”。（引读、齐读）
5．说说这首词描写了怎样的美景？（生交流）
【设计意图：】节奏和韵律是读好古诗词很重要的因素，通过范读、画出节奏读、指名读、齐读等方式，以及引入押韵的知识，既加深学生对文本的感知，也指导学生读好古诗词，掌握古诗词的节奏和韵律。同时在熟读文本的基础上整体了解文本意思，培养学生概括文本内容的能力。在检测朗读时随机正音、释义、指导书写，体现随文识字的思想。
三、领悟词意，品味词情
（一）读中悟意
1．词中哪个字直接表达了诗人对江南的赞美？（圈出来，交流。板书：好）诗人的记忆中江南有哪些美丽的景色？请同学们自由读词，边读边画出相关语句。（交流，小结，板书：江花 红；江水 绿）
2．理解诗句意思，体会修辞手法。（同桌合作探究、指名交流、小结批注）
3．借助插图，说说你看到的江南美景。（交流，小结）
4．诗人记忆中的江南美景仅仅是“江花”、“江水”吗？（补白想象，仿说仿写）（大屏幕出示：江南景色图片，仿写句式）
5．情感朗读，体会诗人赞美之情。
（二）读中悟情
1．这么多的美景，诗人为何单单写这两处呢？除了赞美，诗人对江南还怀有怎样的情感呢？（大屏幕出示：创作背景）
2．引读，体会诗人对江南的眷恋之情。（引导体会反问的修辞手法并批注，相机板书：忆）
3．此时此刻，你觉得诗人回忆的还仅仅是江南的美景吗？（相机板书：？ 生交流，小结，相机板书：……）
4．诵读诗词，升华情感。（自由背诵，指名诵读，集体诵读；配音乐）
【设计意图：】紧扣词中关键词句，理解诗词意思。借助插图，通过补白想象、铺陈引读、仿写仿说，加深对词意的品味和体会。借助补充资料，为深入领悟诗人情感做好铺垫。通过指导有感情地诵读，进一步加深对诗人所表达情感的体会，并完成当堂背诵的要求。
四、拓展补充，延伸文本
1．小结梳理文本写法特点。（结构、修辞等）
2．了解另外两首《忆江南》。（大屏幕出示，齐读）
3．课后作业：
（1）搜集并诵读描写山水风光的古诗词。
（2）画出你眼中的江南美景，并配上简单的文字描述。
【设计意图：】梳理文本写法特点，做到举一反三，学以致用；补充和文本相关的阅读资料，达到类文印证的目的；作业设计使课内阅读延伸至课外，以达到对学生思维的拓展，丰富学生的阅读积累；动手操作性的作业灵活地给学生创造思维的空间，以培养学生的自主性，发展学生的创造力，同时也是从不同渠道培养学生的表达能力。
板书设计：
忆江南
江花 红
好 忆
江水 绿
本诗描写了江南的美景，表达了作者对江南的喜爱和怀念之情。
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