《认识线段、射线、直线》教学设计
一 、学习标准：
三线知识知多少 | A | B | C | 课前 | 课后 |
1.我认识线段、射线、直线。 | 认识 | 不确定 | 不认识 | ||
2.我知道线段、射线、直线都是直直的。 | 知道 | 不确定 | 不知道 | ||
3.我知道线段、射线、直线的不同之处。 | 知道 | 不确定 | 不知道 | ||
4.我能分别举例说明生活中的哪些现象 是线段、射线、直线。 | 能 | 不确定 | 不能 | ||
5.我知道线段、射线都是直线的一部分。 | 知道 | 不确定 | 不知道 | ||
6.我会用字母表示线段、射线、直线。 | 会 | 不确定 | 不会 | ||
7.我会用直尺和圆规作一条线段等于已 知线段 。 | 会 | 不确定 | 不会 | ||
8.我知道两点间距离线段最短。 | 知道 | 不确定 | 不知道 |
二、 评价标准：
1. 能准确画出图示，能完善表格(* )
2.能发现三者之间的联系与区别(* )
3.能利用卡纸和圆规画等长线段(★)
4.能说出这样画的理由(★ )
二、 学情分析：
《线段、直线、射线》是青岛版四年级上册“角的度量”这个单 元的起始课，这部分内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行 教学的，是几何形体知识中最基础的概念之一，也是几何图形最基本 的组成单位，是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步
学习几何形体知识的基础。
线段、直线、射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定 的困难。由于直线长度的无限性，无法用实际的生活中物体直观抽象， 只能通过图片情境发挥主观想象，主要是让学生从现实情境中抽象出 线段、直线和射线，然后通过操作体会到他们都是“直直的”,并用
自己的语言描述出三个图形的特征。然后组织学生对线段、射线与直
线进行比较，体会他们之间的区别与*直线无限长，没有端点； 射线无限长，有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都
是直线的一部分。
四年级的学生，学习比较积极但还不够稳定，知识和思维还是有 一定的局限性的，但操作口述能力比较强。针对这一年龄特点，应注 重学生对形状的直观感受，联系实际生活，创设问题情境，采用直观 演示、设疑诱导、启发式谈话、实践操作等方法来组织学生开展探索 性的学习活动，让他们在自主学习活动中，经历过程获得新知。当然， 学生在二年级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特征，形成了
一定的空间观念，这就为本节课教学的实施提供了有利条件。
三、 教学重难点：
理解射线、直线“无线延长”的含义。
能用直尺和圆规作给定线段的等长线段，知道两点间距离线段最短。
四、 教学过程：
线的认识 教学过程 | 认识线段 选适合路线 动手操作 直观感受 直观发现 线段特点 | 初步认识射线 翻页笔灯光照射 真实情填 直观患受 直观无限远 | 抽象直线概念 出示情境 夏现受 空间想象 | 具体认识线段、 射线、直线 合作探不同 面三线 找相同 探不同 |
拓展提升 综合应用 尺规作图 画等长线段
小结 知识梳理 整体思考 方法加深 | 两点确定 一条直线 | 找线、数线 一条直线上数三 线 综合三线待点 发现三线关系 考察表示方法 | 设计路线图 反方向画出射线 距高相等画线段 位置标注引出表示 方法 画路线直观感知 两点之间线段最短 |
课前学生进行学习目标的自评
( 一 )情境导入，认识三线
环节 一 ，认识线段： 最近，老师要到王彤玥家里进行家访，如果这 是你从王彤玥家到学校的路线图，你能帮老师选择一条去她家的路线 吗?告诉我，为什么这样选择?
王彤月家
第二实验小学
师出示一副提前制作好的路线图(可拆卸的路线图)
师：这是王彤玥同学从家到学校的路线图，请同学们仔细观察，如果 老师要到王彤玥家里进行家访，你能帮老师选择一条去她家的路线
吗?
生：选择那条红色的路线
师：为什么?
生预设：因为近呀。
师：怎么证明这条红色的路线是最近的呢?
生：可以把另外两条路线拉直，量一量。
师：这个方法非常好，那谁来把它拉直一下呢?
生上台将图示上面的毛线拆卸下来，拉直贴在黑板上，两端用磁力贴
固定住。 (将三根线的起点对齐)
把曲线拉成直线
王彤月家
第二实验小学
师：观察这三条线，你发现了什么特点?
生：他们都是直直的、有长有短、还有两个点 ……
师：我们之前学过了，数学中像这样的线，我们把它叫做线段，(那 你能说说线段有哪些特点吗?让学生小结线段的特点)线段有两个端
点，可以测量长度。 (提出有限长)
